李華

【摘要】文章以素質(zhì)教育為出發(fā)點，分析了當今各高職高專院校（工科）學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因以及為改變這種狀況應采取的措施，進而為高職高專院校學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出建議。

【關鍵詞】高職高專 工科 人文素質(zhì)

不可否認，在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的今天，高職高專院校（工科）學生人文精神的失落和欠缺是一個帶有普遍性的問題，這種失落和欠缺的實質(zhì)就是理想信念的疑惑和道德的迷失。它既表現(xiàn)為學校人文素質(zhì)教育的薄弱，又表現(xiàn)為學生對人文精神的渴求。因此加強對學生人文精神的培養(yǎng)就成為目前各高職高專院校（工科）十分迫切而緊要的任務。

一、人文素質(zhì)教育及其意義

人文素質(zhì)教育，已成為當今教育中的一個熱門話題。人文素質(zhì)也稱文化素質(zhì)，包括語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等。它是一個人內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。而人文素質(zhì)教育則是一種和諧社會的創(chuàng)造性教育活動，它是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)當代社會對人才整體素質(zhì)要求，我們將人才的素質(zhì)概括為思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)和人文素質(zhì)幾個方面。其中人文素質(zhì)是基礎，它作用于人才整體素質(zhì)的各個方面。

首先，加強人文素質(zhì)教育有利于促進高職高專院校（工科）學生思想道德素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)教育所包括的人文社會科學、藝術、中外文化精華等方面的教育內(nèi)容，是一個人價值取向形成的依據(jù)，是提升學生的公民意識和社會責任感、塑造完美人格的基礎，可以使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的人文品質(zhì)。對學生思想道德素質(zhì)的提高起著積極的促進作用。

其次，人文素質(zhì)教育對高職高專院校（工科）學生業(yè)務素質(zhì)的提高有重要的作用：一方面，打好人文素質(zhì)基礎，有助于學生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；另一方面，可以從深層次上推動專業(yè)教學，提高專業(yè)教學質(zhì)量。如果一個學生有較高的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，他就會積極主動地去掌握專業(yè)的本領，對專業(yè)學習有正確的認識和直接的興趣，并產(chǎn)生真正的、持久的學習動力。反之，如果一個人人文知識缺乏，即使他掌握了某種科學技能，也不是一個完整的人。

其三，人文素質(zhì)教育也是高職高專院校（工科）學生身心素質(zhì)發(fā)展的基礎。一方面，學生通過學習人文社會科學和自然科學知識，學會正確地認識人與自然、人與社會、人與人的關系，懂得生命的存在及其價值，從而愛惜生命，自覺地注意自己的身心健康。另一方面，人文素質(zhì)教育也提高了學生的精神境界，培養(yǎng)了學生科學的思維方法和生活方式。所以培養(yǎng)學生真正好的身心素質(zhì)，必須要有人文素質(zhì)教育作支撐。

最后，人文素質(zhì)教育同其他素質(zhì)的發(fā)展是相互影響、相互促進的。作為基礎的人文素質(zhì)，促進了其他素質(zhì)的發(fā)展；同樣，其他素質(zhì)的提高，反過來又促進了學生對人文素質(zhì)教育的認識，提高了學生參與人文素質(zhì)教育的積極性。所以，我們必須使各方面的素質(zhì)教育互相配合，全面推進。

總之，提高當前高職高專院校（工科）學生的人文素質(zhì)是加強素質(zhì)教育、實施創(chuàng)新教育的重要保證。因此擔負培養(yǎng)高素質(zhì)一線勞動者的各高職高專院校（工科）就必須確立科學的符合時代要求的教育觀、人才觀和教學觀，探索出一條新的思路，切實將人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育落實到人才的培養(yǎng)之中去。

二、當前各高職高專院校（工科）學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因

（一）高職高專院校（工科）人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

由于眾所周知的原因，目前各高職高專院校（工科）新生質(zhì)量大都不很理想，他們的自然科學知識不扎實，擁有的人文科學知識相當貧乏，有的根本談不上人文素質(zhì)，現(xiàn)狀令人擔憂。而與文科學校相比，工科高職高專院校學生所擁有的人文知識更加貧乏，情況更加突出。因此，在工科高職高專院校中加強對學生的人文素質(zhì)教育不僅是非常必要的，而且肩負的任務更重，實施的難度也更大。當前，在各高職高專院校（工科）中，學生的人文素質(zhì)狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生的自學能力和學習主動性欠缺，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識淡薄。傳統(tǒng)的灌輸式教學，使很多學生保留了中學時的學習習慣，完全按照教師的思維和指揮棒行事，一旦離開教師這根“拐杖”，就不會走路了，在學習上缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

2.缺少挫折感，心理承受能力差。許多學生看似成熟，實則心理脆弱，經(jīng)不起打擊和挫折，不敢面對困難和生活的挑戰(zhàn)，缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，不善于處理人際關系，不善于與人合作共事，甚至有許多學生存在不同程度的心理障礙。

3.缺乏文化修養(yǎng)。不少學生文、史、哲、美、倫、藝術等知識淺薄，對中華民族數(shù)千年的科技發(fā)展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，學了十幾年語文，只知道“郭魯茅巴曹”，再提豐子愷、張愛玲、蕭紅不知何許人也；文字表達能力差，作文水平達不到一個高職生應有的程度。

（二）高職高專院校（工科）學生人文素質(zhì)低下的原因：

當然造成當前高職高專（院校）學生人文素質(zhì)存在問題的原因是很復雜的，但我們認為主要有以下幾點：

1.目前高職高專院校（工科）的教育環(huán)境和教育模式不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有引起各高職高專院校（工科）的足夠的重視，對人文素質(zhì)教育的重要性認識不清。許多人認為，高職高專院校（工科）的主要任務就是為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的一線勞動者，只要學生在畢業(yè)時每個人都能掌握一技之長就行。正是基于這種認識，許多高職高專院校（工科）在設置課程時就把與學生人文素質(zhì)有關的人文課程看作是可有可無的東西，要么把這些課程全部砍掉，要么象征性地開設一點。結果導致學生知識結構不合理，人文素質(zhì)欠缺。

2.學校的人文環(huán)境和校園文化建設存在一些缺陷。如有的高職高專院校（工科）的圖書館存書功利性、實用性較強，而能使學生陶冶性情、提高修養(yǎng)的人文類“閑書”卻嚴重不足；有些學校沒有像樣的校園文化建設，雖然也做了一些美化環(huán)境的工作，制定了一些提高學生人文素質(zhì)的措施，但大多沒有落到實處；開設的第二課堂與課外講座等活動，缺乏有針對性的具體措施，基本上都流于形式。

3. 社會用人單位在選拔人才時看技能、重實用的短視做法和非理性行為也把一些高職高專院校（工科）學生引入誤區(qū)。為了在畢業(yè)時能有一個較好的去處，許多學生眼睛緊盯著各種對自己有用的所謂證書，而放松了人文知識的學習，不了解人文素質(zhì)對自己未來的職業(yè)發(fā)展所起到的巨大作用，從而造成了自己人文素質(zhì)的低下。

三、加強人文素質(zhì)教育應采取的措施

高職高專院校（工科）學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個龐大而系統(tǒng)的工程，是一項長期、艱巨的任務，必須引起高度的重視，既重視學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，處理好兩者的關系。

（一）更新教育觀念，提高思想認識，高度重視人文素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育中的基礎地位和核心作用。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，人文精神又是國民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容。一個文化素質(zhì)低的民族，不可能具備高尚的人文精神；而具備高尚人文精神的民族，其文化素質(zhì)必然優(yōu)秀。因此，我們必須從提高職高專院校（工科）學生的綜合素質(zhì)，迎接新世紀挑戰(zhàn)的高度，來認識加強人文素質(zhì)教育在我國高職高專院校（工科）改革和發(fā)展中的重要地位。切實轉(zhuǎn)變高職高專院校（工科）教師的教學觀、質(zhì)量觀、人才觀和價值觀。使他們認識到教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更是創(chuàng)造完美人生的過程，幫助學生成長的過程。務必將提高學生的人文素質(zhì)的“人文工程”納入學校的日常管理工作中，在全校教職工中統(tǒng)一思想，提高認識，共同參與，齊心協(xié)力，為推進人文素質(zhì)教育在學校的全面順利展開而努力。

（二）深化以加強人文素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的教育、教學改革，調(diào)整專業(yè)課程體系，適當加大人文科學的課程比重，加大教學改革力度，使教師既教書又育人，既授業(yè)又傳道，使學生在專業(yè)知識的學習中接受人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人文精神。

目前一些高職高專院校（工科）開設的專業(yè)課程越開越多，深受學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關的涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程卻越來越少。這種狀況必須加以改變，同時增加選修課的設置。

（三）充分發(fā)揮第二課堂的作用。第二課堂活動是指學校在課堂教學之外對學生實施的多種多樣、有目的、有組織、有意義的教育活動。它是第一課堂作用的延伸、充實、鞏固和發(fā)展，是對第一課堂所學知識的檢驗。所以通過組織學生參加豐富多彩的第二課堂活動，不僅有助于培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，擴大學生的知識領域，豐富學生的精神生活，促進學生的身心健康，而且也為他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下了良好的基礎。

（四）建設人文校園。建設人文校園，加強校園文化建設是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的重要形式，校園文化具有提高人文素質(zhì)教育的天然功能。校園文化是環(huán)境課程，也稱為隱性課程。它在人文素質(zhì)教育中的熏陶作用不可忽視，更不可替代。充滿人文精神的校園環(huán)境會時刻影響著一個人的思想和行為，提醒人們要做一個文明素質(zhì)較高的人。人的一生中有大約三分之一的時間是在校園中度過的，校園文化直接影響著一個人的思維品質(zhì)、行為價值及多元認知能力的形成與發(fā)展。因此，對高職高專院校（工科）學生進行人文素質(zhì)教育就必須加強校園文化建設。

（五）注重多方面、多渠道地開展人文素質(zhì)教育活動，如社會實踐、社會服務、公益活動等，使學生在多種多樣的活動中，在與人、社會、自然的交往中開拓視野，關注社會，認識到自己的責任和義務，正確處理個人與社會、自然的關系，實現(xiàn)自己的人生價值。

總之，在面向21世紀的教育大發(fā)展中，我們必須把握好專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的關系，努力做到兩種教育價值觀、兩種教育功能、兩種教育內(nèi)容的高度統(tǒng)一，使我們的學生不僅具有過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且具備必需的人文知識和修養(yǎng)。惟有如此，我們的國家才會有希望，我們的社會才會更和諧。