康仔林

【摘要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習模式，小組合作作為其中的一種，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各科的教學中.但是不少教師開展小組合作教學只偏重于形式，而沒有考慮其過程和結(jié)果，因此有的小組合作學習表面看起來非常熱鬧，實際上沒有達到預(yù)期的效果.本文具體探討了在高中數(shù)學教學中開展有效的小組合作學習應(yīng)當從合理劃分學習小組、明確學習目標、組內(nèi)成員分工合作，以及恰當?shù)脑u價等方面做起，充分發(fā)揮小組合作學習的功能.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；合作學習；開展

實施新課程改革后，高中數(shù)學課堂中，小組合作學習已經(jīng)成為了一種常態(tài)化的教學方式，這說明廣大數(shù)學教師已經(jīng)認可了這種教學形式，但是，在實際的高中數(shù)學教學中，不少教師只是理論上的認知，對實際運用缺乏足夠的認識，導致小組合作學習流于形式，只有其形，而無實意.學生們討論得很起勁，課堂上看似很熱鬧，但幾乎所有學生都在自說自話，沒有傾聽和關(guān)注其他人的看法，這樣的小組合作學習也就失去了應(yīng)有的功能.因此，在高中數(shù)學課堂中，要高效順利地開展小組合作學習，教師不光要在理論上提高認識，還要更好地指導實踐，使理論和實踐有機結(jié)合，進而充分發(fā)揮小組合作學習的作用.

一、合理劃分合作學習小組

高中數(shù)學新課標提倡多開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本形式就是小組活動.開展合作學習的首要一步就是科學合理地劃分學習小組，在高中數(shù)學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種，一是讓學生自由地組合，即讓學生根據(jù)自己興趣愛好、彼此的關(guān)系等自由組合，這種學習小組的組內(nèi)成員關(guān)系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助于營造和諧輕松的學習氛圍；二是教師根據(jù)學生的特點劃分學習小組，即教師根據(jù)學生的性別、學習基礎(chǔ)、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間又差異性，但他們在各方面是互補的，體現(xiàn)了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創(chuàng)造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解.總而言之，高中數(shù)學課堂劃分合作學習小組，要始終把握合理科學的原則，不管哪種劃分方式，都要體現(xiàn)學生的主體性，都應(yīng)該引導學生積極地參與到學習過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學習的任務(wù)的同時也能夠提高每個人的學習能力，使個體的發(fā)展與團隊的成功相融合.

二、明確合作學習目標和任務(wù)，激發(fā)學生的學習動機

目標和任務(wù)是努力的動力，學習中也是如此，有了學習的目標就有了努力的方向，才有完成任務(wù)的內(nèi)動力，才會“想方設(shè)法”去完成任務(wù)，獲得成功.所以，高中數(shù)學課堂開展小組合作學習，教師要為學生設(shè)定學習目標和任務(wù)，但并不是讓學生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學習方法，實現(xiàn)個人目標、小組目標、班級目標的共同完成.因此，每一次合作學習，教師都要給各小組提出明確的學習任務(wù)，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務(wù)模糊或太簡單會使學生的合作交流比較盲目，也沒有實質(zhì)性的作用.

三、學習小組的成員有明確的分工

小組合作學習與自主學習不同，自主學習傾向于個人的學習行為，而校長合作學習是一種集體學習的行為，要體現(xiàn)出團隊合作的優(yōu)勢.因此，在高中數(shù)學小組合作學習中，教師應(yīng)當為每名學生安排不同的任務(wù)，喚起他們的責任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況.每個小組都要設(shè)立組長、記錄員、主持人、發(fā)言人等職位，且由不同的學生擔任，具體來說，組長負責確認每個成員的學習任務(wù)，并檢查他們的學習情況；記錄員負責記錄小組的學習過程和結(jié)果，每個成員的發(fā)言和觀點等；主持人負責安排小組成員的發(fā)言順序，并對發(fā)言的時間進行把控；發(fā)言人主要負責匯報本小組的合作討論結(jié)果和觀點.雖然我們會根據(jù)學生的特長來安排其職責，但這種分工并不是固定的，為了培養(yǎng)學生多方面的能力，應(yīng)當定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學生都能體驗不同的學習責任，并一直保持較高的積極性.

四、對合作學習作出恰當評價

學習小組總結(jié)出了解題方法或者幾何原理以后，并不代表合作學習活動已經(jīng)完成，教師還要根據(jù)各小組的學習情況作出恰當、適度的評價，這種評價要打破只關(guān)注學習結(jié)果的單一評價模式，要采用多種評價方式相結(jié)合的模式，如有學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果后，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；有過程性評價和終結(jié)性評價，教師既要對各個學習小組的結(jié)果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)進行評價.在恰當?shù)脑u價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創(chuàng)造潛能也能得到發(fā)揮，不僅能夠順利高效地完成學習任務(wù)，對他們以后的學習和發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響.

總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經(jīng)成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略.因此，在高中數(shù)學教學中，我們教師應(yīng)當積極探索提高小組合作效果的方法，使合作學習變得更加有效、成熟，使數(shù)學課堂將變得更加鮮活、生動.

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