魯曉宙

摘要：由于聲樂(lè)的藝術(shù)載體是聲帶及身體內(nèi)部相關(guān)的各個(gè)器官，人是不能用肉眼看見的。聲樂(lè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，配合無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè) 教學(xué) 無(wú)聲語(yǔ)言

一、概述聲樂(lè)教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。由于聲樂(lè)的藝術(shù)載體是聲帶及身體內(nèi)部相關(guān)的各個(gè)器官，人是不能用肉眼看見的。這樣，聲樂(lè)教師們常常會(huì)結(jié)合自己積累多年的學(xué)習(xí)方法和演出經(jīng)驗(yàn)，采用示范、引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，于是產(chǎn)生了科學(xué)規(guī)范的專業(yè)用語(yǔ)，也就是我們常說(shuō)的有聲語(yǔ)言，還有一些不能用語(yǔ)言來(lái)概述的身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)，即無(wú)聲語(yǔ)言，兩者相互結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。

無(wú)聲語(yǔ)言是相對(duì)有聲語(yǔ)言而言的，是一種身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)。即在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)身體的姿勢(shì)、面部的表情、比劃的動(dòng)作等等來(lái)傳遞信息，交流情感的非語(yǔ)言身體態(tài)勢(shì)。它是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最能表達(dá)教師意圖的輔助手段，比有聲語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力和感染力。聲樂(lè)教師在教授的過(guò)程中，常常會(huì)結(jié)合有聲語(yǔ)言共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、聲樂(lè)教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的分類

（一）表情語(yǔ)

表情語(yǔ)是由眉、目、鼻、嘴等器官的活動(dòng)，以臉色的變化而形成的體態(tài)語(yǔ)，是人的思想感情外露的信號(hào)。每一種情緒都有獨(dú)特的表達(dá)方式，我們的面部表情和聲音就是最好的反映。美國(guó)心理學(xué)家，微表情之父保羅？艾克曼，經(jīng)過(guò)40多年的研究，認(rèn)為人的面目表情多達(dá)25萬(wàn)余種，他將人表達(dá)情緒的面部分為三個(gè)區(qū)域，區(qū)域一為眉毛和前額，區(qū)域二為眼睛、眼皮和鼻梁，區(qū)域三位臉頰、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生氣的時(shí)候，眉毛緊蹙、下沉、瞪眼、雙唇緊閉；悲傷的時(shí)候，上層眼皮下垂、兩眼無(wú)光、兩側(cè)嘴角微微下拉；恐懼的時(shí)候，雙眉上揚(yáng)、聚攏、上眼皮上揚(yáng)、眼袋緊繃、雙唇向兩耳水平方向略微拉人中等等?？梢?，人的面部表情是相當(dāng)豐富的，通過(guò)面部表情，人與人之間可以傳遞信息，交流情感。其中表現(xiàn)力最強(qiáng)并且與教學(xué)有密切關(guān)系的是目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)。

（二）手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)是手語(yǔ)中的一種，是教師在教學(xué)的過(guò)程中，借助于手指、手臂、手掌以及雙手里的物體等表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作或者姿態(tài)，來(lái)交換信息，傳達(dá)感情。其中以手指語(yǔ)、手掌語(yǔ)、握手語(yǔ)、鼓掌語(yǔ)及揮手語(yǔ)的交際功能最強(qiáng)。比如：在中國(guó)，向上伸大拇指，意味著“好”“了不起”“不錯(cuò)”等等，向下伸大拇指，意味著“向下”“失敗”等等。跟別人打招呼或者是告別，會(huì)向別人揮手，生別人的氣，會(huì)攢緊拳頭，很傷心或者很煩惱，會(huì)用手抓自己的頭發(fā)等等?？傊謩?shì)語(yǔ)是人與人交流中不可或缺的手段。

（三）體勢(shì)語(yǔ)

體勢(shì)語(yǔ)是由身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。在教學(xué)過(guò)程中，所謂“言傳身教”，說(shuō)明了體勢(shì)語(yǔ)的重要性。在課堂上，老師如果表現(xiàn)得駝背、懶散，身體懈怠，那么學(xué)生的積極性也會(huì)隨之降到最低。如果精神煥發(fā)，昂首挺胸，自然而然也會(huì)影響到學(xué)生，這樣教學(xué)效果就會(huì)有明顯的提高。

三、聲樂(lè)教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用

（一）表情語(yǔ)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

聲樂(lè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。這樣，在教授的過(guò)程中，就能夠更從容的應(yīng)對(duì)每一種聲音，每一種表情，每一種體態(tài)，并且能掌握所流露的表情對(duì)學(xué)生情緒的影響程度。學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察教師的面部表情，領(lǐng)會(huì)和理解教師的表情語(yǔ)言所表達(dá)的意思，獲得正確的歌唱方法。

周小燕是我國(guó)的花腔女高音歌唱家及聲樂(lè)教育家，在她出版發(fā)行的書籍或者視頻教學(xué)中，你都能看到周教授的面部有很豐富的表情變化。比如：在練習(xí)母音a的發(fā)聲時(shí)，學(xué)生氣息不足，母音a的聲音沒有唱出來(lái)，而是將聲音含在嘴里。這時(shí)，周教授除了用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解外，還張開嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求學(xué)生將嘴型保持到位，再運(yùn)用氣息讓聲音發(fā)出來(lái)。這樣，更形象、更直觀的表達(dá)了教師的意圖。

（二）手勢(shì)語(yǔ)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)語(yǔ)不同于生活中的手勢(shì)，也不同于與語(yǔ)言障礙人士使用的手語(yǔ)，它是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律，與有聲語(yǔ)言互相配合、協(xié)調(diào)的形體語(yǔ)言，其主要作用是為了激活學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳遞教師的情感，給學(xué)生深刻的印象，取得良好的教學(xué)效果。

另一個(gè)課例，還是周小燕教授的聲樂(lè)課。有一位女學(xué)生在唱高音的時(shí)候，聲音有些抖，于是周教授在一邊進(jìn)行講解的過(guò)程中，一邊用手做出抖動(dòng)的動(dòng)作；又如：當(dāng)學(xué)生將聲音含在嘴里，周教授要求讓聲音唱出來(lái)，于是周教授用手作出向嘴里扔?xùn)|西的樣子，張嘴接住，然后做出將嘴里的東西扔出來(lái)的手勢(shì)，如此不斷地重復(fù)，讓學(xué)生清楚地明白老師的喻意。

（三）體勢(shì)語(yǔ)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，體勢(shì)語(yǔ)更能讓聲樂(lè)教學(xué)具有形象性、直觀性和誘導(dǎo)性。還是周小燕教授的課例，有一位男學(xué)生在演唱的過(guò)程中，氣息的循環(huán)做得不夠好，身體表現(xiàn)得特別僵硬。周教授走到學(xué)生的旁邊，雙手放在腰上，做出擴(kuò)張的樣子，腰部隨著手勢(shì)的指引，擴(kuò)張起來(lái)，形象地表達(dá)出氣息的循環(huán)狀態(tài)。然后，她又將雙肩高高聳起，身體呈現(xiàn)出僵硬的狀態(tài)，面部表情也隨之顯得特別的僵硬，學(xué)生瞬間明白了自己的問(wèn)題所在。找到了問(wèn)題，解決起來(lái)就輕松多了，周教授立刻呈現(xiàn)出正確的身體姿態(tài)，并講解了氣息的要點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了取得令人滿意的教學(xué)效果，教師會(huì)將科學(xué)的、理論的、專業(yè)的語(yǔ)言變成通俗的，易懂的生活化語(yǔ)言，而表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和體勢(shì)語(yǔ)的配合，針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生存在的各種問(wèn)題，進(jìn)行了正確的、科學(xué)的形象的指導(dǎo)，對(duì)提高聲樂(lè)教學(xué)效果，有著相當(dāng)重要的作用?？偠灾?，無(wú)聲語(yǔ)言在聲樂(lè)教學(xué)中是必備的教學(xué)手段之一。

基金項(xiàng)目：

本文為黃岡師范學(xué)院青年科研項(xiàng)目《聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言之探析》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012017403。