盧飛飛

一、論文緣起

小學(xué)品德教學(xué)分為低年級品德與生活和高年級品德與社會兩部分。通過在教學(xué)過程中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德教學(xué)中存在顯著地問題。許多小學(xué)生往往都是興致勃勃地開始學(xué)習(xí)品德，然而隨著年級的上升、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)要求的提高，許多學(xué)生的的興趣逐漸減弱，甚至產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，筆者認(rèn)為品德教學(xué)中情感教育的缺失是最重要的因素之一。在對教學(xué)的觀察中，我們經(jīng)?？吹皆S多教師不能深入地挖掘教材，教材有什么就教什么，不是用教材教學(xué)生，而是教教材，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、限制了學(xué)生的事業(yè)拓展，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。久而久之，形成了一個學(xué)習(xí)和教學(xué)的惡性循環(huán)。

二、情感滲透在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)方法探索

就以上問題，以筆者觀察、研究認(rèn)為小學(xué)品德教學(xué)中的積極情感滲透，要從正確的價值觀導(dǎo)向、樹立教師良好形象和良好的師生情的建立以及合理應(yīng)用形成性評價等幾個方面著眼分析。

可總結(jié)、歸納為以下幾點：

（一）注重正確價值觀的引導(dǎo)和積極的情感導(dǎo)向作用

小學(xué)生處于人生觀、價值觀形成的初期，良好的價值觀導(dǎo)向?qū)W(xué)生的心理發(fā)育以及今后的價值取向會產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。而小學(xué)品德課恰恰是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好世界觀、人生觀、價值觀的良機(jī)。因此，重視小學(xué)品德教學(xué)的情感滲透在建立良好師生關(guān)系的建立、培養(yǎng)良好的師生感情、創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)氛圍之前，首先要注重正確價值觀的引導(dǎo)和積極情感的導(dǎo)向作用。

（二）展示教學(xué)形象美，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣

語文課堂中的語言教學(xué)幽默感也是一道美麗的風(fēng)景線。幽默的課堂語言，能使學(xué)生在笑聲中受到啟迪和教育，在不知不覺中掌握知識。課堂中運用幽默語言是藝術(shù)性講述中常用的技巧，他是智慧和技巧的結(jié)合，是高尚情趣和適當(dāng)?shù)姆执绺幸约皺C(jī)智應(yīng)變技能的反映。

（三）注重課內(nèi)外師生情感交流，建立良好師生情

教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！?/p>

依筆者看來，建立師生情的有效途徑有以下幾點：

1、施愛于細(xì)微之處

學(xué)生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生十分重要。如果教師情緒是良好的，情感是積極的，那就給學(xué)生留下美好的印象，為課堂的情感交流奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸中。如課堂的作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固知識的場所，更是教師同學(xué)生交流的重要渠道，有進(jìn)步了教師可以寫上“有進(jìn)步！”表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上“非常好！”“你真棒！”在退步的或錯誤較多的寫上“我可以幫你嗎？”只寫片語卻能讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他、注意他的，他們甚至也會在作業(yè)本上寫上“謝謝您”！等和教師交流。

2.施愛于教學(xué)之中

教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，教師運用風(fēng)趣、幽默的語言，豐富多彩的教學(xué)方法，進(jìn)而創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛；教師應(yīng)該發(fā)揮愛的力量去激勵學(xué)生，用愛去激勵學(xué)生，用愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望。在平時課堂上教學(xué)中堅持多表揚(yáng)、少批評的原則，避免嚴(yán)厲刻薄的語言挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。尤其對后進(jìn)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的信心和勇氣，教師應(yīng)該細(xì)心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙的運用語言藝術(shù)，給他們以鼓勵和信心，教師的每一句表揚(yáng)和鼓勵都會在學(xué)生的幼小心靈中機(jī)器信心、勇氣和希望。

3.施愛于教學(xué)之余

教學(xué)中長有這樣一種現(xiàn)象：同樣的班級，班主任任教的課程往往比普通的課程成績好。其主要原因就是因為班主任除了上課以外，還和學(xué)生廣泛接觸、交流，和學(xué)生的關(guān)系相對親密。而對于小學(xué)而言，品德教師較少擔(dān)任班主任工作，作為課任老師，上完課就離開，和學(xué)生課堂后的接觸不足，不足以培養(yǎng)良好的師生情。因此課后英語教師應(yīng)該多走到學(xué)生中去，在課間與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心世界，縮短師生間的距離，使學(xué)生真正把教師當(dāng)成知心朋友，愿意同教師相處，學(xué)生對教師熟悉了，課堂上就敢大膽發(fā)言，無拘無束地進(jìn)行表演了，這樣在教學(xué)過程中師生才能產(chǎn)生共鳴。在與學(xué)生交談中，教師可以有意識地用教過的知識和學(xué)生交流，打消他們的顧慮，讓他們感覺教師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“權(quán)威”，這樣學(xué)生才會對品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師運用知識和自身的人格魅力，影響和吸引著孩子，與他們形成朋友般的師生情，這種情感有助于教師輕松愉快地通過因故教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性解釋教材本身美麗的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，教育的重要目的之一是促進(jìn)人的發(fā)展，情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面，小學(xué)生的情感發(fā)展是多方面、多層次的，在小學(xué)品德的教學(xué)中應(yīng)盡可能結(jié)合語文學(xué)科的特點，在教學(xué)中把積極的情感融化到日常的教育教學(xué)之中。小學(xué)階段的品德教學(xué)過程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握知識的過程，更是教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)滲透情感因素，使學(xué)生陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性的過程。情感滲透的方式是多種多樣的，這就要求我們每一位教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效地情感傳達(dá)，充分發(fā)揮情感教育的重要作用，用情感撥動學(xué)生的心弦，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與和諧發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生品德方面綜合素質(zhì)和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

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