陳昌白

摘 要：從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小組合作這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。所以，初中歷史課堂上也逐漸踐行這一模式。文中將針對(duì)這一模式的有效應(yīng)用展開(kāi)探討，分析其影響因素與具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用效果

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)上對(duì)“以人為本”理念的落實(shí)。學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的分析加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上提高教學(xué)效果，初中歷史課堂中也在對(duì)這一模式進(jìn)行著有益探索。歷史教學(xué)具有綜合性、多樣性、靈活性與發(fā)展性等特點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)歷史了解并不多，傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為歷史教學(xué)的展開(kāi)增加了難度，因此師生之間與學(xué)生相互之間的交流顯得十分必要。

一、影響初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素

1.小組安排的合理性

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，影響初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有效展開(kāi)的主要因素之一就是小組安排的合理性。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果分組不夠合理的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而會(huì)因此下降。不合理的分組方法包括按照學(xué)號(hào)分組、按座位分組以及自由分組等。這種情況下，組內(nèi)成員的水平可能差異不大，因此無(wú)法明確自身的職責(zé)與任務(wù)。當(dāng)歷史教學(xué)展開(kāi)后，學(xué)生可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做某一個(gè)人的任務(wù)，而不參與集體討論，學(xué)習(xí)積極性并不高。

2.教學(xué)安排的有效性

歷史教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)明確分組教學(xué)的原因與意義，分組后應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。很多教師進(jìn)行分組教學(xué)的原因僅僅是學(xué)校有這樣的要求，而并沒(méi)有從自身的教學(xué)工作出發(fā)，致使教學(xué)中出現(xiàn)兩種極端化的情景：一是教學(xué)工作的展開(kāi)仍然按照原有的模式進(jìn)行，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的作用被湮沒(méi)，并不能有效推動(dòng)初中歷史教學(xué)的展開(kāi)；二是盲目地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，找不到重點(diǎn)與關(guān)鍵，所有問(wèn)題都通過(guò)合作的形式進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)極為死板，課程節(jié)奏拖沓，教學(xué)任務(wù)難以及時(shí)完成。

二、初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的有效途徑

1.合理分組，奠定基礎(chǔ)

分組的合理性是順利展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分組前教師要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考慮，保證組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層，保證組間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)每組人數(shù)不宜過(guò)多，避免出現(xiàn)分工問(wèn)題。人數(shù)較少能夠保證每個(gè)組員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與感。

分工也是分組工作的一部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生安排不同的分工。比如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)將討論中提出的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行記錄，匯報(bào)員則需將小組內(nèi)的討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。明確的分工能夠保證小組學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我能力的機(jī)會(huì)，保證其發(fā)展的均衡性。

2.明確任務(wù)，把握關(guān)鍵

合作教學(xué)只是教學(xué)展開(kāi)的一種方式。要想真正使這一教學(xué)方式發(fā)揮作用，教師需明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。合作教學(xué)不能盲目地展開(kāi)，一定要有計(jì)劃，只有重難點(diǎn)問(wèn)題才需進(jìn)行小組討論，一些僅需了解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單帶過(guò)即可，以便節(jié)省課堂時(shí)間。例如，講解“文明的起源”時(shí)，文明的定義以及文明對(duì)現(xiàn)代生活與生產(chǎn)的影響都是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此可讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從生活實(shí)際出發(fā)找到文明的具體影響。

另外，歷史教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，并培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，利用小組合作學(xué)習(xí)這一形式將課本內(nèi)容深化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與知識(shí)內(nèi)在的情感有更為深刻的體會(huì)。例如，在講授“祖國(guó)統(tǒng)一歷史大潮”時(shí)，可讓學(xué)生探討對(duì)“臺(tái)獨(dú)”“藏獨(dú)”事件的看法。通過(guò)自己的思考與小組的討論，學(xué)生都意識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何分裂祖國(guó)的行徑都是可恥的。這種形式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)人都形成了鮮明的個(gè)性特征，而缺乏合作意識(shí)。再加上初中階段的學(xué)生處于青春期，難免會(huì)有一定的叛逆情緒。為了保證合作學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是很重要的。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可設(shè)定對(duì)小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，為了小組的一致目標(biāo)而努力，通過(guò)這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為了營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置魅力展示板，將表現(xiàn)最佳的小組以及組內(nèi)表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生的照片貼于展示板上，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、積極地參與到歷史學(xué)習(xí)中。

4.創(chuàng)新形式，多樣化教學(xué)

對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新是提高課堂吸引力的重要手段之一，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化教學(xué)能夠極大地提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。初中生在對(duì)世界充滿好奇心的同時(shí)也存在著叛逆、注意力缺乏等情況，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意。例如，在講解甲骨文的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小組查找甲骨文資料，然后進(jìn)行小組比拼，看哪組認(rèn)出的甲骨文數(shù)量多。再比如，講述宋元文化時(shí)，可讓每組分別搜集宋詞與元曲，然后通過(guò)討論分析其風(fēng)格等方面的差異，看哪一組的結(jié)果更具代表性。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組可適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.把握課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)思路

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與思路。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從資料的收集、問(wèn)題的討論到結(jié)果的展示都基本上由學(xué)生自己完成。但如果對(duì)學(xué)生采取完全放任的態(tài)度，很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懈怠與消極的心理，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)。為了保證課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并參與到學(xué)生的討論中去。首先，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由教師提出，根據(jù)任務(wù)的情況教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工；其次，在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)某些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)；最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，保證每一個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，如果有學(xué)生懈怠或者影響到其他人，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

6.評(píng)價(jià)多元化與科學(xué)化

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以最終考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。由于合作學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，成績(jī)可作為最終評(píng)定的一個(gè)主要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。多元化的評(píng)價(jià)方式要求教師要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)分，要看到每個(gè)人的進(jìn)步。另外學(xué)生還要進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并看到他人的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思與完善。

由于初中歷史課自身的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的需要，小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)十分必要。但應(yīng)用這一模式的前提與基礎(chǔ)是要進(jìn)行合理的分組并明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師要將學(xué)生放置于主體位置，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課堂效率的提高。

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（作者單位：福建省晉江市慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）