楊峰?常利普

摘 要：目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難、成績不理想等問題。微課作為一種新型的教學(xué)模式，短小精致，靈活方便，便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，可借助視頻增強(qiáng)立體感官，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步，延伸中職課堂。微課是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，在培養(yǎng)技能型臨床護(hù)理專業(yè)人才的過程中作用顯著。

關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；臨床護(hù)理教學(xué)

微課因其獨(dú)特快捷的教學(xué)形式、短小精致的教學(xué)內(nèi)容和繪聲繪色的教學(xué)方式被越來越多的一線教師所接受。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將微課教學(xué)法應(yīng)用到臨床護(hù)理專業(yè)，在解決目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難、成績不理想等問題的過程中發(fā)揮了顯著作用。現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)介紹如下。

1.微課便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

中職學(xué)生大多數(shù)是中考落榜生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但是這些學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在臨床護(hù)理課堂教學(xué)中，如果能適時(shí)插入一段5～8分鐘包含微型臨床病例情景教學(xué)視頻的微課，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，微課經(jīng)營采用敏感的社會(huì)事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造出一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情景化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。[1]

2.借助微課視頻可增強(qiáng)立體感官，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

臨床護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，病人的情況比較復(fù)雜，很多老師的講解不夠充分，而微課可以集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，生動(dòng)有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生的視覺聽覺等感官需求，符合知識(shí)獲取的四個(gè)特性，[2]幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。例如，“顱底骨骨折病人的護(hù)理”這節(jié)中，腦脊液的生成和循環(huán)及對(duì)口引流的原理，這樣一個(gè)較難理解、較難記憶的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。使用微課視頻制作成三維立體的腦脊液的生成和循環(huán)及對(duì)口引流的原理動(dòng)畫，則可使學(xué)生直觀地理解了顱底骨骨折、腦脊液漏的病人為何禁忌腰椎穿刺。這不僅有效解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且增加課堂容量、提高課堂效率，同時(shí)達(dá)到了教學(xué) “教”與“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動(dòng)的效果。

3.微課可促進(jìn)師生共同進(jìn)步，延伸中職課堂

目前的中職臨床護(hù)理專業(yè)教師在課堂教學(xué)中普遍追求的是大而全、小而精的教學(xué)模式，教學(xué)知識(shí)不分主次，失去了教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，師生之間缺乏互動(dòng)。而微課以臨床疾病的某一具體問題為核心，在制作中設(shè)計(jì)相應(yīng)的師生互動(dòng)交流、探討研究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、表現(xiàn)和護(hù)理方法的相關(guān)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知層面到領(lǐng)悟理解層面的提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長、共同學(xué)習(xí)的目的。教師可以根據(jù)微課的應(yīng)用效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)的微課，客觀直接地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，完善課后知識(shí)拓展?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，[3]從而延伸課堂的教學(xué)效果。

4.微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，相得益彰

微課是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，但是它不能取代傳統(tǒng)課堂。微課缺乏師生直接的語言和情感交流，尤其是臨床護(hù)理教學(xué)中的理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，需要師生互相交流溝通，才能推進(jìn)課程的進(jìn)展。因此，教師在臨床護(hù)理的教學(xué)中必須要把握教學(xué)改革中“變”與“不變”的辯證要素，以和諧師生關(guān)系為“體”，以先進(jìn)教育信息技術(shù)手段為“用”，讓兩者相得益彰、有機(jī)結(jié)合，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

微課作為一個(gè)新興的課題，為中職學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)效果的提升和教師業(yè)務(wù)能力的提高開辟了新天地。靈活應(yīng)用微課教學(xué)，讓知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)和智慧，讓學(xué)生的潛能可以盡可能地顯現(xiàn)出來。這必將推動(dòng)中職學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)改革的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，詹 斌，胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（06）：56—61.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28—31.

[3]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師，2013 （31）.

（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）