曠章紅

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)之后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，使慕課這一新型教學(xué)方式得以在世界范圍內(nèi)不斷普及。將慕課應(yīng)用到高職英語教學(xué)改革中，可以收到事半功倍的效果。本文先分析慕課的內(nèi)涵，接著研究高職英語教學(xué)改革應(yīng)用慕課的策略，以作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教學(xué)改革

一、引言

如今，我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生了巨大變化，希望從業(yè)人員掌握一定的英語應(yīng)用能力，從容進(jìn)行跨文化交流。在此背景下，高職院校英語教學(xué)就承擔(dān)著巨大使命，必須不斷完善教學(xué)手段與方式，力求全面提升高職生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，盡管高職生已經(jīng)接受過多年英語教育，但是“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然存在，高職生不敢開口說英語，對英語普遍存在畏難情緒。同時(shí)，部分高職英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中普遍采取“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果事半功倍。而慕課的出現(xiàn)，能為高職英語教學(xué)改革提供新的思路。本文先分析慕課的內(nèi)涵，接著研究高職英語教學(xué)改革應(yīng)用慕課的策略，以作拋磚引玉之用。

二、慕課概述

所謂慕課（ Massive Open Online Courses/MOOCs），就是大規(guī)模開放在線課程，使人們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)在線課程。慕課隸屬于遠(yuǎn)程教育的范疇，但又比遠(yuǎn)程教育更加先進(jìn)。大規(guī)模是指參與慕課的人數(shù)眾多，多則可以達(dá)到萬人以上；開放是指任何人都可以享用相關(guān)課程；在線是指人們必須通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)資料。

近些年來，慕課開始在全世界風(fēng)靡，全球各高校相繼成立慕課平臺(tái)，比如美國斯坦福大學(xué)成立的Coursera、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共建的edX等。在我國，慕課建設(shè)也呈現(xiàn)出如火如荼發(fā)展之勢。2013年，香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)相繼加入Coursera平臺(tái)。之后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等知名高校紛紛加入edX。截止到2014年4月，我國約有138400 人參與到慕課學(xué)習(xí)中，它已經(jīng)成為我國高等教育改革的新方向。

高職教育與普通高等教育有著鮮明的對比，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高職教育應(yīng)該借助慕課這一新型方式來進(jìn)行教學(xué)改革。

2014年，我國出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014-2020 年）》，其中明確指出我國職業(yè)教育要加強(qiáng)信息化與數(shù)字化建設(shè)；2015年，《職業(yè)教育與成人教育司2015 年工作要點(diǎn)（征求意見稿）》也指出我國職業(yè)院校要研究信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，積極提高信息化教學(xué)水平。這兩份文件為我國高職教育推廣慕課提供了有力的政策支持。

三、高職英語教學(xué)改革應(yīng)用慕課的策略

在新時(shí)期背景下，高職英語加強(qiáng)教學(xué)改革有其自身之義。而慕課的出現(xiàn)，可以為高職英語教學(xué)改革指明新的方向。首先，慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主完成，這在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，慕課資源豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；再次，慕課學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能學(xué)習(xí)，以此彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)的不足之處。總之，在高職英語教學(xué)改革中應(yīng)用慕課大有裨益。具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師更新教學(xué)理念

在新時(shí)期背景下，高職生已經(jīng)成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要擁護(hù)者，他們利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要正視學(xué)生的這些變化，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師要積極適應(yīng)慕課時(shí)代的變化，更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具體而言，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，提升微視頻設(shè)計(jì)能力，還要支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各類學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生獲取有效信息的能力。同時(shí)，教師可以借助利用網(wǎng)易公開課、Coursera等慕課共享平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，探索新的英語知識(shí)領(lǐng)域，再在課堂上介紹給學(xué)生，為學(xué)生樹立表率作用。

2.實(shí)施混搭式教學(xué)方式

從目前來看，慕課在我國尚處于起步階段，雖然有值得肯定的地方，但如果將慕課作為唯一的課堂授課形式，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，高職生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力比較差，讓他們完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)慕課，可能存在一定困難。有鑒于此，教師應(yīng)該建立“視頻課程+課堂討論”有機(jī)結(jié)合的混搭式教學(xué)模式，即將慕課模式導(dǎo)入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的慕課視頻進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富多彩的慕課資源還能拓展學(xué)生的視野，并培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

為了順利實(shí)施這種混搭式教學(xué)方式，需要高職英語教師提前設(shè)計(jì)、查找與教學(xué)主題息息相關(guān)的慕課視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，然后引導(dǎo)他們討論，討論完畢之后，可以適當(dāng)組織一些小練習(xí)，用以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.探索基于微信的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

在高職英語教學(xué)中引入慕課模式，需要一定的客觀條件。鑒于生活條件差異，不是所有高職生都有自己的電腦，因此難以保障所有學(xué)生能在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課。但是，智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高職院校中普及開來，教師可以探索基于微信的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課前就提前學(xué)習(xí)本應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后將遇到的學(xué)習(xí)問題帶到課堂上尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂直接顛覆了傳統(tǒng)課堂，提倡課前輸入知識(shí)，課中消化知識(shí)。高職英語教師可以將慕課視頻制作成二維碼供學(xué)生掃描下載，先提前學(xué)習(xí)。

4.將慕課與EOP相融合

EOP（English for Occupational Purposes），即應(yīng)用于工作場合的職業(yè)性英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性專業(yè)英語能力，可以為學(xué)生日后步入社會(huì)奠基。雖然慕課是一種非常重要的學(xué)習(xí)資源，但內(nèi)容基本局限在用英語講解基本知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)性比較有限。

四、結(jié)束語

由于種種原因所限，高職英語教學(xué)存在一系列不容忽視的問題。而慕課的出現(xiàn)，解了高職英語教學(xué)改革的燃眉之急。它為高職英語教學(xué)提供了新的載體與動(dòng)力，可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。高職院校要意識(shí)到慕課的價(jià)值，使英語教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王欣.MOOC視域中的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014（08）.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（08）.