周平

摘 要：每個(gè)人的習(xí)作能力都是“無(wú)中生有”的，都是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)積累一些好的詞語(yǔ)和表達(dá)形式，然后吸收消化逐漸形成屬于自己的習(xí)作風(fēng)格。而小學(xué)習(xí)作教學(xué)又是大多數(shù)人習(xí)作的發(fā)端，為今后習(xí)作的風(fēng)格和創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)，由此觀(guān)之，小學(xué)習(xí)作能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的意義及具體的應(yīng)用策略問(wèn)題上提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作練習(xí)；模仿教學(xué)

1.模仿教學(xué)在習(xí)作練習(xí)中的積極意義

（1）模仿教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和喜歡模仿的本性。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性。具體表現(xiàn)就是對(duì)抽象的概念缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知能力，很難清晰地認(rèn)識(shí)概念的涵義。當(dāng)然，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師也不能簡(jiǎn)單地將習(xí)作要求及技巧歸納成抽象的概念去教育學(xué)生。因?yàn)檫@不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣急于求成的習(xí)作教學(xué)往往會(huì)適得其反，使孩子對(duì)習(xí)作失去興趣。經(jīng)過(guò)探索得知，符合小學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的其中一種教學(xué)模式是模仿教學(xué)。這樣的教學(xué)模式要求在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿句或者將零散的詞語(yǔ)組成一個(gè)完整的句子。這種模式的優(yōu)點(diǎn)就是既符合學(xué)生的認(rèn)知能力和模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能使學(xué)生順利地進(jìn)行一定的習(xí)作練習(xí)，從而積累詞匯量和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

（2）模仿教學(xué)可以培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)值得思忖的問(wèn)題。這就要求在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，既要有一定強(qiáng)度的練習(xí)，又不能使學(xué)生感到較強(qiáng)的挫敗感，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前最符合這些要求的教學(xué)模式，就是模仿教學(xué)了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)老師提供的原句，對(duì)照著模板造出可以表情達(dá)意的句子。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，首先保證了學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度適中，然后因?yàn)橛欣渥鲄⒖?，學(xué)生造起句來(lái)也比較得心應(yīng)手，一般不會(huì)有挫敗感，最后通過(guò)對(duì)原句的變通在一定程度上培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，模仿教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)中具有十分積極的意義。

2.模仿教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）模仿過(guò)程應(yīng)該由淺及深。習(xí)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從解決“句讀”之惑開(kāi)始。因此在習(xí)作練習(xí)模仿教學(xué)過(guò)程中，必須要從最基礎(chǔ)的“句讀”開(kāi)始模仿。譬如，從教材中選擇一些言辭明亮、行文輕快的句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句。在仿句練習(xí)做得嫻熟之后，自然而然就可以過(guò)渡到對(duì)段落的模仿學(xué)習(xí)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師不能吹毛求疵，不能要求學(xué)生牽強(qiáng)地去仿句。學(xué)生只要可以做到所造句子與原句能保持大致相符就可以了。畢竟段落的模仿難度比較大，要模仿得絲絲入扣也是需要相當(dāng)?shù)墓α?。況且許多接受了十多年教育的人要做到這點(diǎn)都十分不易，何苦對(duì)還在成長(zhǎng)的孩子求全責(zé)備呢！

（2）練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在模仿教學(xué)過(guò)程中，教師最容易犯的錯(cuò)誤就是將學(xué)生引導(dǎo)入生搬硬套的窠臼，使學(xué)生在造句過(guò)程中，為了完美地契合原句而完成任務(wù)，生硬地將一些符合仿句要求的詞語(yǔ)組合在一起形成佶屈聱牙沒(méi)有感情的“死句”。這樣絲毫不帶感情地進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言可謂百害而無(wú)一利。新一代的教師應(yīng)該汲取教訓(xùn)，使學(xué)生的作文可以表達(dá)真情實(shí)感，讓文以載道重新回到主流的價(jià)值觀(guān)中去。要達(dá)到這樣的效果，教師就必須在模仿教學(xué)過(guò)程中，積極地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，獎(jiǎng)勵(lì)有良好仿句技巧且能將情感傾注其中的學(xué)生。當(dāng)然對(duì)基礎(chǔ)較差，能力不足的學(xué)生要悉心指導(dǎo)，在保證其情感有效表達(dá)的情況下提高他們的技巧。

（3）模仿中學(xué)會(huì)變通與創(chuàng)新。細(xì)心的教師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文幾乎是模板化生產(chǎn)出的，這樣的作文有十分相似的故事情節(jié)人物設(shè)定，包括許多言辭都大抵相同。而且有許多學(xué)生的文筆堪稱(chēng)“豆蔻詞工”，但是令人悲憫的是他們的文章大多華而不實(shí)，并且普遍缺乏對(duì)真情實(shí)感的表露，要么無(wú)病呻吟，要么杜撰事實(shí)，甚至于抄襲事實(shí)來(lái)完成文章?？偠灾褪撬撞豢赡?，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。究其根本，就是在進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仿句內(nèi)容進(jìn)行辯證看待。因?yàn)樗碌睦渫加蓄?lèi)似的情節(jié)，那些爛俗的橋段經(jīng)常流轉(zhuǎn)于學(xué)生的眼眸，教師又沒(méi)有做好引導(dǎo)工作。這樣就會(huì)使學(xué)生心里產(chǎn)生一種“好人好事”就是仿句中的那些的錯(cuò)覺(jué)。所以為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行仿句教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不能使學(xué)生陷入那樣俗套的習(xí)作模式中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 鋼.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中“模仿”的妙用[J].學(xué)園（教育科研），2012（07）.

[2]楊建華.談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個(gè)層次[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2009（01）.

（作者單位：東華理工行知分院）