袁文婷

【摘要】近年來，教育改革運(yùn)動在世界各地的進(jìn)行如雨后的春筍層出不窮，其中最具方向性的就是對人類創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)。康有為曾說：“太平之世無所尚，所最尚者工而已；太平之世無所尊，所尊貴者工之創(chuàng)新器而已。”江澤民也曾說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！边@意味著在素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須靈活變通，打破老派傳統(tǒng)教育模式，突破常規(guī)的傳輸知識的方法，探索利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題與創(chuàng)新能力的新方案，全面的貫徹我國的素質(zhì)教育。以下，據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一些對我國小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 突破常規(guī) 小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文作為義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，無疑要在創(chuàng)新教育這條路上首當(dāng)其沖。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中破舊立新，打破傳統(tǒng)陳舊思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？筆者根據(jù)個人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、打破傳統(tǒng)思維，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識

在我們大眾的眼里，中國和外國的學(xué)生相比，雖然我國的中小學(xué)生平時學(xué)習(xí)刻苦努力，取得的成績也很好，但是當(dāng)遇上問題時，卻不能靈活變通，思想比較僵化，常常墨守陳規(guī)，缺乏獨(dú)特性。而外國的學(xué)生雖然平時學(xué)習(xí)不太刻苦努力，但是遇上問題常常有自己獨(dú)特的看法。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對我們有什么啟示呢？這種情況為什么會出現(xiàn)？追根究底，是由于我們在傳統(tǒng)教育下長期形成的思維定勢所導(dǎo)致的。

在中國古老的教育模式里，師者如父，老師這個詞對學(xué)生來說是權(quán)威的化身，是絕對真理的掌握者。學(xué)生們在這樣的模式壓制下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步，發(fā)現(xiàn)問題也不敢出聲不敢質(zhì)疑，長此以往，學(xué)生們自然思想也變得越來越僵化，就算個別有創(chuàng)新能力的學(xué)生也會漸漸“泯然眾人矣”[1]。

所以為了防止這樣情況的發(fā)生，我們首先要做的是要改變老師的教育觀念，打破傳統(tǒng)的教育格局，對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)給予鼓勵和肯定，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想，創(chuàng)建一個開放的課堂思想氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們認(rèn)識到：老師并不是唯一的真理。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，倡讀書有疑

南宋著名理學(xué)家、思想家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑到這里方是長進(jìn)?！泵鞔枷爰?、教育家陳獻(xiàn)章也曾說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。[2-3]”疑是創(chuàng)新的源頭，只有疑才能推動學(xué)生們?nèi)ヌ剿?，去研究和解決。學(xué)生質(zhì)疑意味著學(xué)生有了自己的思維和見解，不會人云亦云，被動的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不質(zhì)疑，什么都認(rèn)為書本是對的，毫無自己的見解，那么創(chuàng)新教育的理念就很難發(fā)展下去。孩子的天性也是質(zhì)疑，是探索未知世界的前提。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分的激發(fā)孩子們創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)孩子們質(zhì)疑問題的能力，鼓勵他們發(fā)出不同的意見，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)到思想，老師由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者，由語文教授的管理人變成帶領(lǐng)人，師生的關(guān)系角色轉(zhuǎn)變，老師不再是高高在上的形象，師生可以如朋友一般共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，韓愈曾說：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼脑捳f明了老師在學(xué)習(xí)中的重要性，但是在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念的今天，傳道授業(yè)解惑不只是老師的特權(quán)，學(xué)生也能擁有這個權(quán)利[4-5]。老師的思維和知識總是比學(xué)生信息量的總和要小，孔子說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。在課堂上老師首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的呵護(hù)與欣賞，老師和學(xué)生共讀、共疑、共悟和共得，建立平等的師生關(guān)系，師生互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把枯燥的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)發(fā)展成師生雙方實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新和自身價值的舞臺。

三、鼓勵學(xué)生多個角度思考問題

創(chuàng)新能力總體上包括敏捷的觀察能力，豐富的想象能力，深刻的認(rèn)識能力和發(fā)散性的思維能力。而其中發(fā)散思維能力是創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)散性思維，最重要的核心是鼓勵學(xué)生多角度、多層面的思考問題以得出不同的答案。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以單獨(dú)針對某一篇文章來進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如講《賣火柴的小女孩》一文時，我可以找一個切入點(diǎn)，把故事交給學(xué)生續(xù)編，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，我用“小女孩點(diǎn)燃火柴”作為引子，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“如果小女孩冷的不行，又不能燒掉所有火柴的情況下，她怎么才能為自己取暖呢？”讓所有的學(xué)生把自己的想法寫在紙上，彌補(bǔ)了只有少數(shù)回答問題的學(xué)生才能得到訓(xùn)練的缺陷。如此一來，學(xué)生的想法多種多樣：有的說可以在大街上跑來跑去，以運(yùn)動活動僵掉的手腳，也能更快的賣掉火柴；有的說可以折一堆樹枝，用火柴點(diǎn)燃聚起一個火堆取暖......如此引發(fā)學(xué)生從各個角度思考問題，既拓展了學(xué)生思維的寬度，又增加了思維的靈活性，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對提高學(xué)生發(fā)散思維能力必然有著重要的意義。

四、結(jié)束語

總之，我們老師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要采取積極有效的方案，盡量為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的開放的學(xué)習(xí)氛圍，盡力給學(xué)生創(chuàng)新的土壤施肥播種，點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，打開學(xué)生思想向外張望的窗戶，誘導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，大膽的質(zhì)疑，大膽的探索，并積極的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會隨之不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]陳志勇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人，2014，13（9）：1105-1105.52.