喬耀祥

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，改變以往高中數(shù)學(xué)課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以使學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí).本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，以期為我國廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者提供一些理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);新課程改革;問題

隨著我國素質(zhì)教育的推廣與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)課堂上改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以人為本，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.我國高中數(shù)學(xué)新課程改革對高中數(shù)學(xué)教育工作者提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中由以往單一的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)者、組織者、合作者多角色的綜合體，以便教師可以更好地發(fā)揮自己得引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性.盡管近些年來，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一些顯著的成就，但在整個(gè)教學(xué)過程中仍舊存在一些問題.

1.高中數(shù)學(xué)教師在角色轉(zhuǎn)變中存在認(rèn)識的偏差

我國高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求改變以往數(shù)學(xué)課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)教師由原來的單一的知識傳授者的角色變?yōu)樯砑鏀?shù)個(gè)角色的合作者、引導(dǎo)者與組織者.倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要主動進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜想、推理與驗(yàn)證.推行民主、科學(xué)、開放的新課程理念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、并促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展.教師在教學(xué)過程中還需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法、自己的見解提出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)會學(xué)習(xí).以上種種都對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、課程的建設(shè)與開發(fā)者.但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并沒有真正理解新課程教學(xué)的理念，而僅僅是注重做一些表面文章.比如：（1）教師在教學(xué)的過程中刻意注重學(xué)生在課堂上的主觀能動性，從而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中過分提倡數(shù)學(xué)解題方法的多樣性，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的討論以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，從而不顧學(xué)生解題方法的科學(xué)性，認(rèn)為只有結(jié)果正確便是正確的，在一定程度上擾亂了學(xué)生正常的思維方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生了懷疑;（2）教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的自主性，不能做到對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo).新課程改革要求學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及解決實(shí)際問題的能力.受這種觀念的影響，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，沒有教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生出現(xiàn)漫無目的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而很大程度上影響了教學(xué)效果.（3）教師在教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生的激勵與表揚(yáng)而忽視了對學(xué)生所犯錯(cuò)誤的糾正，使一些學(xué)生出現(xiàn)了自傲的心理.受新的教學(xué)觀念的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過分注重對學(xué)生進(jìn)行激勵表揚(yáng)，而忽視了因材施教的教學(xué)策略與學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對有些需要批評的學(xué)生不進(jìn)行批評及錯(cuò)誤的糾正，滋長了這部分學(xué)生的自傲心理，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展.

2.部分高中數(shù)學(xué)教師隨意開發(fā)教學(xué)資源，教材的基礎(chǔ)地位日益弱化

隨著科學(xué)技術(shù)特別是多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源不再僅限于數(shù)學(xué)課本，越來越豐富的教學(xué)資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式輕易地被教育工作者獲取.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確利用教學(xué)資源對課本進(jìn)行補(bǔ)充延伸并適當(dāng)融入學(xué)生的日常生活，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更方便學(xué)生理解.而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師在沒有對課程資源達(dá)到充分理解認(rèn)識、對知識的基本原理沒有全面掌握的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨意開發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容泛化、模糊的現(xiàn)象.與其他學(xué)科相同，數(shù)學(xué)同樣需要一本教材作為基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生只有全面掌握了數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識與基本原理，才能對數(shù)學(xué)知識加以綜合利用.在我國部門高中數(shù)學(xué)課堂上，教師為追求課程的創(chuàng)新及新的教學(xué)資源的開發(fā)利用，在班級大部分學(xué)生還沒有掌握基礎(chǔ)知識與原理的情況下，隨意穿插課外補(bǔ)充知識，盡管整堂課看起來非常豐富多彩，但學(xué)生卻難以消化.

3.現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)方式

使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段雖然是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，特別是在高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以將一些抽象的事物更加具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而加深學(xué)生對幾何知識的印象，取得良好的教學(xué)效果.但計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中僅僅是輔助的作用，并不能對其過分的依賴，如學(xué)生對于數(shù)學(xué)中基本運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該通過自身來完成. 所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握好傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)方式之間的平衡，才能取得更好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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