金永梅

【摘要】 在教學(xué)改革不斷深入的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用. 通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍. 本文首先對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，其次提出了實施合作學(xué)習(xí)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在如今這個社會，各個領(lǐng)域、各個階層的學(xué)習(xí)、工作都廣泛的應(yīng)用著“合作性”思維. 而在社會化程度越來越高的背景下，對于現(xiàn)代人來說，合作的意識與能力已經(jīng)成為了一種必備的素質(zhì). 因此，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該重視對學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)，廣泛的開展各種類型的合作學(xué)習(xí)活動.

一、“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

1. 使學(xué)生綜合能力全面提升

一是能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力. 在合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，每一名學(xué)生都要遵循“既要復(fù)習(xí)也要預(yù)習(xí)”的原則. 顯然，無論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)，都對學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求. 而通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生在與同學(xué)之間的研究、討論過程中必然將慢慢的學(xué)會對知識的歸納與總結(jié)，長時間下來，自學(xué)能力即會隨之提高；二是能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力. 通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生之間將得到更為寬廣的交流平臺，學(xué)生之間通過互動，其表達(dá)能力必然將得到提升，并且在表達(dá)的過程中將顯得更加的自信；三是能夠提高學(xué)生的綜合能力. 合作學(xué)習(xí)活動的開展，首先就要對小組成員進(jìn)行細(xì)致的分工，這樣的做法能夠有效的讓每一位小組成員自身的特長有機(jī)會得到發(fā)揮. 同時，學(xué)生在小組中的角色在每一次合作學(xué)習(xí)的開展中是不固定的，通過各種角色的嘗試，學(xué)生的綜合能力必然得到提高. 比如讓某一名學(xué)生擔(dān)任小組組長，那么其必須具備組織調(diào)解的能力，而經(jīng)過鍛煉，這名學(xué)生即會逐漸的學(xué)會合作、分工、管理等.

2. 促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展

一是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，豐富多彩的活動環(huán)節(jié)（如寫數(shù)學(xué)日記、小組討論、小組競爭等）以及通過自學(xué)而帶來的成功體驗，必然將讓學(xué)生逐漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，其興趣將得到有效的激發(fā)；二是能夠讓學(xué)生在理智感上獲得新的方向. 理智感的產(chǎn)生源于人類智力活動的過程. 通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生在與同學(xué)的交流中、共同探討中以及互相幫助中獲取知識，這樣的過程必然讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感與愉快感. 同時，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，完全屬于“自主”的狀態(tài)，因此各種問題的出現(xiàn)也將讓學(xué)生產(chǎn)生如好奇、驚訝、懷疑等表現(xiàn)，這些表現(xiàn)都屬于理智感. 顯然，有了理智感的激勵，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將更有欲望、更有干勁.

二、實施“合作學(xué)習(xí)”的有效策略

1. 合理分組，明確分工

對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式而言，提高其有效性是充分發(fā)揮其自身作用的根本措施. 首先，在小組合作學(xué)習(xí)活動開展之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組以及明確的分工. 對于每一名學(xué)生的特點(diǎn)要進(jìn)行充分的了解，從而以每一名學(xué)生的接受能力、特長以及興趣愛好等特點(diǎn)為基點(diǎn)，來對學(xué)生進(jìn)行小組的分劃. 并且，始終要將“保證每名學(xué)生在各自小組中都能發(fā)揮自身的特長”視為分組的原則. 避免知識水平較強(qiáng)的學(xué)生“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象發(fā)生，保證每名學(xué)生在各自的小組中能夠“有事干”. 另外，要將協(xié)作制度以及幫帶制度實施于每個小組之中，讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對基礎(chǔ)較差學(xué)生起到一個良好的帶動作用，從而讓每一個小組的成員在相互競爭、相互協(xié)作的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo).

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該始終堅持“想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急”的教學(xué)原則. 在開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī). 同時，對于特定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該在思路與方法上給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo). 比如：在“我們認(rèn)識的數(shù)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)出“抓花生米”的問題情境. 具體的流程如下：首先，每一個小組派出一名學(xué)生參加抓花生米活動（并要求學(xué)生在抓花生米的過程中，盡量的多抓）. 其次，學(xué)生在抓完花生米后，將手?jǐn)傞_，讓小組成員通過目測來猜一猜手中的花生米大概有多少顆. 再次，數(shù)一數(shù)到底有多少顆花生米，與自己的猜測相差多少？最后，教師提出問題：同一個人用相同的手，先后抓一把花生米與糖果，那么是所抓的花生米的顆數(shù)多還是糖果的顆數(shù)多？為什么？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心必然得到激發(fā)，那么合作學(xué)習(xí)活動即會在學(xué)生的高度積極性下有條不紊的展開了.

3. 加強(qiáng)師生互動

在合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，由于學(xué)生的知識量有限，其必然會在學(xué)習(xí)的過程中遇上各種各樣的問題. 那么教師就應(yīng)該在保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度的情況下，成為學(xué)生的“朋友”，融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生提供正確的方向. 比如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時，針對于例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，那么實際的造林?jǐn)?shù)比原計劃多百分之幾？”，教師首先讓每一個合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的研究與討論，在整個過程中，一旦哪一個小組出現(xiàn)了對某一問題的爭執(zhí)時，教師則及時的加入到其中，以正確的方式將正確的思路告知學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握. 相信，通過這樣的過程，學(xué)生對于知識的掌握將更加的牢固.

結(jié) 語

總之，“合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是勢在必行的環(huán)節(jié). 作為新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新，通過各種教學(xué)策略的運(yùn)用來大力推行合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂.

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