占玲玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！睌?shù)學來源于生活還要應用于生活。數(shù)學課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學生興趣，又能使學生體驗到數(shù)學就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學的價值。課堂教學是學生體驗知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗從而和諧發(fā)展的過程，而這一系列目標的實現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉變、指導職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學中應該走下講臺，走近學生，以精練實效的“導”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，發(fā)揮學生的主體性，充分地讓學生去參與、去體驗。而體驗式教學則是引導學生自主學習、培養(yǎng)學生動手能力的有效手段。本文就主要對小學數(shù)學教學中的體驗式教學進行簡單的分析。

【關鍵詞】體驗 參與 實踐

一、創(chuàng)設“故事情境”， 讓學生在身臨其境中體驗。

小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。如，我在教學《比較分數(shù)的大小》時，我先用多媒體課件出示情境：西天取經(jīng)路上天氣很熱，八戒找到一個西瓜，悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找到的，我應多吃才行，我吃八分之一?！蔽蚩找慌酝低敌?，連忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜說：“怎么我的最少，準是猴哥又使壞?！蓖瑢W們，你們知道是怎么回事嗎？因為八分之一比四分之一少。為什么呢？你們能想辦法驗證一下嗎？短短一句話就激起了學生強烈的體驗欲望。

二、在實踐操作中體驗數(shù)學。

小學數(shù)學教學改革中的一個熱點是強調(diào)實踐活動。它強調(diào)的是學生的實踐性，提出了：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會?！边@充分體現(xiàn)了數(shù)學的“教中做”“做中教”“學中做”“做中學”的“教、學、做統(tǒng)一”的教學思想。因此，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結論的建構過程。如，解答“一張長25厘米，寬15厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”我估計學生直接解答有困難，于是我先讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。這樣的課堂，教學不再是“告訴”，課程不再是“文本的”，而是學習者實實在在的“體驗”，一切都在實踐活動中體驗生成。

三、走進生活體驗數(shù)學價值。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。例如，我在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。又如簡便運算121-98，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和21元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是21+2=23元。這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。

四、采用多元評價，讓學生體驗數(shù)學學習的成功。

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論，對于世界的每一個人來說，不存在誰比誰更聰明及怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”之外，對一般人而言，只要教育得當，每個人的七八種潛能，都能達到相當高的發(fā)展水平。因此，我們的教師有責任盡可能地認識、挖掘、開發(fā)每個孩子的智能。我們的教育更應多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和評價人。教師是教學活動的設計者和促進者。教師在教學過程中即時評價，對不同學生提出不同的要求，使學生能自我調(diào)節(jié)，揚長避短，得到最適宜的發(fā)展。比如，在學生作業(yè)過程中進行評價，引入眉批：“這種解題思路真好！”，“正確率高，如把字寫工整就更好了！”再如，日常課堂中對學生的評價：“你真聰明，比老師還想得好！”“你的發(fā)言雖不夠完整，但踴躍發(fā)言的精神值得同學們學習！”這種適時的評價在很大程度上激勵了學生的學習積極性，學生感到“我能行！”從而使學生保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創(chuàng)設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

總之，體驗學習是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念。它要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質(zhì)世界的關注。因此，“體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社.

[2]沈坤華、李新根：《讓學生在體驗中學習數(shù)學》，《中小學數(shù)學》，2003年第6期.

[3]鐘啟泉主編：《課程與教學論》，上海教育出版社.

[4]楊衛(wèi)康：《讓小學生進行“體驗學習”之初探》，《小學數(shù)學教師》，2002年第1、2合刊.