偏初

【摘要】社會(huì)科學(xué)當(dāng)中有這樣一類頗具爭議性的問題，這類問題在教學(xué)當(dāng)中可以起到一兩撥千斤的作用。通過對(duì)這類問題的分析和討論可以鍛煉學(xué)生辯證的思維方式和語言表達(dá)能力。通過作者在社會(huì)與品德課堂上的問卷調(diào)查和分析，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題，提出了改進(jìn)教學(xué)過程的具體方法。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 爭議性 問題

在爭議性問題的課堂教學(xué)過程中最重要的一個(gè)模塊就是課堂討論。討論的成功與否對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響至關(guān)重要。一次完美的討論可以充分地鍛煉學(xué)生的綜合能力，如果討論以失敗告終，那么學(xué)生錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。因此，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，往往采用的教學(xué)方案也就是圍繞課堂討論進(jìn)行的指導(dǎo)。通過分析總結(jié)，爭議性問題的課堂教學(xué)包括一下幾個(gè)問題：

1爭議性問題教學(xué)缺乏有效策略

1.1缺少對(duì)議題本身的質(zhì)性認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往喜歡把所要討論的問題親自展示給學(xué)生，并在展示之后簡單地談幾句自己的看法。然而就是這個(gè)過程，給接下來的教學(xué)帶來了不小的問題。第一點(diǎn)，老師沒有著重對(duì)事件的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行處理。使學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致了后續(xù)過程無法進(jìn)行；第二點(diǎn)，老師提出了自己的看法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)潛意識(shí)的難以擺脫局限。進(jìn)而無法得到新奇的觀點(diǎn)。同時(shí)也使討論丟失了部分效果。

1.2缺乏對(duì)討論的有效指導(dǎo)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師為了使同學(xué)們更好的了解到故事全部的內(nèi)容往往會(huì)采用一些類似角色扮演的方法。然而，教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到這僅僅只是一種能夠生動(dòng)變現(xiàn)具體事情的方法，它并不會(huì)自動(dòng)的與接下來的討論緊密的結(jié)合在一起。所以老師還是應(yīng)該融合到大家的討論當(dāng)中。同時(shí)，在對(duì)討論過程進(jìn)行階段總結(jié)的時(shí)候，老師常常直接將自己的觀點(diǎn)直接表達(dá)出來。這樣的做法并不會(huì)使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)了解多少，而更多的是產(chǎn)生對(duì)自身想法的質(zhì)疑。

1.3缺少必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在真實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該擁有完整的環(huán)節(jié)設(shè)置。一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過程失去原有的作用。而表現(xiàn)在品德與社會(huì)爭議性問題的教學(xué)當(dāng)中就是老師對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)的重視不足。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，停留在腦海當(dāng)中的想法使無法給自己留下深刻的印象的，只有將自己的想法寫在紙上，然后通過總結(jié)得到一個(gè)具體的看法。這樣才能得到更多的富有思想的看法。而過分的重視對(duì)討論的語言表達(dá)，在結(jié)束之后將得不到深刻的理解。而對(duì)爭議性問題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的總結(jié)將會(huì)使教學(xué)過程得到不斷地改進(jìn)，使學(xué)生的能力得到提升。

從上面的敘述當(dāng)中大家不難看出，雖然進(jìn)行了許多的嘗試，但是由于教師隊(duì)伍能力的參差不齊，以及教學(xué)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中的漏洞使得道德與社會(huì)爭論問題的教學(xué)得不到有效地進(jìn)展。所以在當(dāng)下的社會(huì)情形之下，我們只能優(yōu)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來加強(qiáng)這類課程教學(xué)的效果。

2 爭議性問題的課堂策略

2.1明確事實(shí)與觀點(diǎn)的差異

俗話說“打蛇打七寸”，在爭議性問題的討論當(dāng)中也應(yīng)如此。學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)，抽絲剝繭，在重重迷霧當(dāng)中抓到事物的本質(zhì)。然而這種處理信息的技能并不是所有人都具備的。教師在討論之前一定要對(duì)學(xué)生這方面的能了進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到保證教學(xué)效果的目的。具體地來說就是老師要注重自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)事件三要素分析，外加一些自己的理解營造一個(gè)清晰的場景。同時(shí)，在事件的描述當(dāng)中本來就存在的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，得出支持這類觀點(diǎn)的理由，如果有必要的話，還可以評(píng)論這些觀點(diǎn)。通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析事物的能力得到提升。

2.2引導(dǎo)協(xié)商和妥協(xié)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，雖然有多種多樣的討論形式，但是角色扮演在表達(dá)問題上有著自己相比于其它方式的獨(dú)特視角。它往往能夠讓觀察者在多角度來對(duì)觀察事件本身。學(xué)生可以通過觀看表演后展開討論。如果大家在討論過程中得到了不同的看法，還可以再從新的角度進(jìn)行表演，進(jìn)而完成進(jìn)一步的討論與觀察。在角色扮演當(dāng)中，有一種方式極具自身的特點(diǎn)，它兼?zhèn)渚_性和結(jié)構(gòu)性。這種較色扮演特別的重視所謂的“再次表演”，學(xué)生可以在角色的互動(dòng)當(dāng)中，發(fā)掘不同看法。然后進(jìn)行再次表演，使同樣的一件事情產(chǎn)生不同的結(jié)果。這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更加深入的為自己所支持的角色進(jìn)行利益訴求。與同學(xué)的討論當(dāng)中會(huì)更容易迸發(fā)思想的火花，點(diǎn)燃整個(gè)討論。

2.3確定核心價(jià)值

由于每個(gè)人在性格上各具差異，在討論的過程當(dāng)中，難免會(huì)有強(qiáng)勢的同學(xué)霸占了話語權(quán)。在這個(gè)時(shí)候，那些缺乏自信，或者是語言表達(dá)能力較差的同學(xué)就會(huì)放棄。然而在討論當(dāng)中每個(gè)人的看法都是十分重要的，不能因?yàn)橐粋€(gè)人的強(qiáng)勢而放棄自己觀點(diǎn)的表達(dá)。這個(gè)時(shí)候老師就要介入整個(gè)的討論中，不斷地鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極發(fā)言，維護(hù)整個(gè)小組內(nèi)的生態(tài)平衡。在爭議性問問題的討論當(dāng)中老師要不斷地革新自己對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的看法。自己在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以是任意的角色，而不是傳統(tǒng)認(rèn)為的教授者。在實(shí)際的討論當(dāng)中老師一般會(huì)扮演倆種角色。具體地來說，第一種：蘇格拉底式的角色，這個(gè)角色看起來更像是一個(gè)大反派，他要做的事就是不斷地否定學(xué)生的看法；第二種：價(jià)值澄清者，這個(gè)角色更類似于現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中的法官，他將會(huì)引導(dǎo)同學(xué)之間不同的價(jià)值觀念，對(duì)不正確的價(jià)值觀予以剔除。由于爭議性問題本來極具爭議性，所以對(duì)其討論的結(jié)果也會(huì)各種各樣。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生的地位接近于平等，不能以一個(gè)獨(dú)裁者的身份影響最終的討論結(jié)果。而是以一個(gè)初學(xué)者的身份來參與討論。

3 結(jié)語

通過對(duì)對(duì)爭議性問題的檢視、深入學(xué)習(xí)和探討可以初步培養(yǎng)公民在日常生活當(dāng)中的自我意識(shí)和分析問題的能力。本篇文章把小學(xué)的爭議性課堂作為切入點(diǎn)，深入的分析在國內(nèi)發(fā)展所遇到的各種問題和發(fā)展的瓶頸，得出了現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢。具體的來說，由于國內(nèi)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致了教師資源的不平衡。在具體的教學(xué)當(dāng)中又容易受到傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的影響。因此使得課程的發(fā)展受到了制約。現(xiàn)今的解決方案也只限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。最后，希望通過不斷地嘗試可以使?fàn)幾h性的問題突破瓶頸，得到長足的發(fā)展。

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