董銳

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅在于基礎(chǔ)知識的積累以及應(yīng)試能力的提升，學(xué)生在實際的教學(xué)過程中還應(yīng)當掌握知識探究與運用的技能. 因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對教學(xué)活動進行積極的探究，以發(fā)掘有效的措施，不斷的提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與性，進而在學(xué)生與教師互動的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的知識儲備，強化學(xué)生知識探究的能力. 本文借助蘇教版教材的內(nèi)容，以實際教學(xué)經(jīng)驗為參考，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效參與性教學(xué)的措施進行探究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提升提供必要的參考.

一、有效利用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的目標

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展往往采用教師講授學(xué)生被動聽課的應(yīng)試教育模式，因此學(xué)生在課堂上的自主性很難得到發(fā)揮，同時長期被動式的聽課模式使得學(xué)生失去了獨立思考的能力，因此，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與性更加無法得到發(fā)揮. 所以在實際的課程教學(xué)進行之前，教師可以采用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段先發(fā)現(xiàn)自己新課學(xué)習(xí)的問題，進而在學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標后再進行課程教學(xué)的開展，在這種前提條件下，學(xué)生自主思考的能力得到加強，問題探究的欲望也大大提升了學(xué)生課堂的參與熱情.

例如在蘇教版《混合運算》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一些四則運算的題目，讓學(xué)生進行嘗試練習(xí). 而學(xué)生在嘗試練習(xí)的過程中一定會按照順序運算的方法對混合運算的題目進行解答，進而在答案的對比過程中發(fā)現(xiàn)自己運算的錯誤. 而在沒有了解四則混合運算定理的前提下，學(xué)生就會對自己嘗試練習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤產(chǎn)生疑問，進而會帶著疑問進入到課堂中. 這種情況下，學(xué)生在課堂上就會進行有效的提問，課程教學(xué)的效率以及學(xué)生在課堂上的參與性都大大的提升.

二、結(jié)合課程設(shè)立課程主題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

很多時候，由于課程的枯燥性或者是課程知識的單一化，學(xué)生很難找到課程參與的有效契機，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與性無法得到提升. 所以在實際的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課程教學(xué)方法的優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)生對新鮮事物、趣味事物的好奇心，來按照課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的主題，進而使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，自主的找到參與課程學(xué)習(xí)的機會，進而提升學(xué)生在課程教學(xué)過程中的參與性.

例如在《圓》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的校園生活，來為學(xué)生設(shè)置尋找學(xué)校里的圓這一課程主題，進而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前觀察校內(nèi)的各種圓形景觀，為課程教學(xué)內(nèi)容的開展做好充足的準備. 而在課程教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合課程的主題，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)開展數(shù)學(xué)探究實踐課，讓學(xué)生通過棉線、直尺等工具測量校園內(nèi)不同圓形事物的周長、直徑，并做好統(tǒng)計工作. 回到課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的測量結(jié)果，讓學(xué)生對周長和直徑之間的商進行觀察，進而引出圓周率這一知識點. 這種主題課程的開展使得學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)生擁有更多的機會參與到課堂之中，同時以這種實踐性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識點的掌握程度也會更加的深入.

三、采用探究式教學(xué)方法，強化課程的互動性

探究式教學(xué)法即在課堂教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生在教師的指引下自主的進行課程知識的探究活動. 探究式教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀，進而讓學(xué)生充分的發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在探究的過程中逐步的了解課程知識的內(nèi)容，強化課程教學(xué)的效果. 教師結(jié)合課程主題帶領(lǐng)學(xué)生進行新知探究就是一種有效的教學(xué)方法，在這一過程中教師要注重角色的轉(zhuǎn)變，從一個教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為指引者，只需要為學(xué)生的探究活動作出適當?shù)闹甘荆员阌趯W(xué)生能夠按照正確的方向充分的融入到課程知識探究的過程中去. 在這種模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性自然而然的得到強化，而其實際的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力也會在新穎的課程教學(xué)模式下獲得有效的提升.

四、借助游戲效果，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供良好的平臺

教育游戲常常被運用于幼兒啟蒙教育和小學(xué)教育過程中，教育游戲通過與低齡學(xué)生的天性相結(jié)合，增強知識展現(xiàn)與應(yīng)用的趣味性，進而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂程度. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師就可以利用教育游戲來激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，進而促使學(xué)生能夠在游戲中運用好現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識儲備，強化學(xué)生知識的應(yīng)用能力. 例如在《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師就可以借助七巧板游戲，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)文具盒中的教學(xué)塑料板來進行拼圖小比賽，進而讓學(xué)生在游戲的過程中了解平行四邊形、梯形與長方形、三角形之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生利用自己已有的知識對新課程的內(nèi)容進行深入的了解. 這種教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用提供了良好的平臺，也為學(xué)生高效率的參與到課程的學(xué)習(xí)中提供了有效的保障.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度理解以及學(xué)習(xí)能力的提升有著顯著的幫助，因此在實際的教學(xué)過程中，教師要充分地進行教學(xué)策略的探究，以強化學(xué)生課程參與性. 在教學(xué)準備階段和課程教學(xué)初期，教師可以有效利用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在課程開展之前明確課程學(xué)習(xí)的目標；也可以結(jié)合教學(xué)課程設(shè)立課程主題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣. 在教學(xué)的過程中，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用探究式教學(xué)方法，強化課程的互動性；同時教師還能借助教育游戲的效果，為學(xué)生參與課堂進行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用提供良好的平臺.