趙慧

摘要：教師作為幼兒園的主力軍，他們的工作積極性直接影響著幼兒園的保育質(zhì)量和兒童的發(fā)展。所以，幼兒園的管理者如何去運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去激勵(lì)教師，提高教師隊(duì)伍的工作積極性和綜合素質(zhì)，是幼兒園管理的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；激勵(lì)機(jī)制

著名的管理決策理論奠基人赫伯特·西蒙曾說過，領(lǐng)導(dǎo)工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作。激勵(lì)機(jī)制在幼兒園管理中有著重要意義，它可以調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也可以優(yōu)化幼兒園的人力資源配置，保證幼兒園的高效運(yùn)作和健康發(fā)展。但是現(xiàn)行的教師激勵(lì)機(jī)制中存在著重物質(zhì)刺激輕精神激勵(lì)、考核制度不完善等問題。這就要求管理者要找出現(xiàn)行的問題并加以完善，制定出科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，使幼兒園教師的作用得到最大限度地發(fā)揮。

一、幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

1、缺乏對教師個(gè)性化需求的分析

幼兒園存在著不同年齡階段和不同層次的教師，有剛?cè)雸@不久的青年教師，有已經(jīng)成為幼兒園骨干的中年教師，也有資歷較深的老年教師。領(lǐng)導(dǎo)者沒能結(jié)合不同年齡教師的特點(diǎn)、需求

來制定不同的激勵(lì)政策和措施，而是選擇了“一刀切”的激勵(lì)策略。再者，幼兒園的需求有時(shí)是不平衡的，對于全體教師或者多數(shù)教師需求，管理者一般都會(huì)予以滿足；但有些少數(shù)人或者是個(gè)別教師的需求，領(lǐng)導(dǎo)者往往是采取忽視或者延緩滿足的態(tài)度。這種忽視教師個(gè)體差異性的激勵(lì)措施就導(dǎo)致了他們的埋怨和不滿，影響工作的熱情。

2、物質(zhì)激勵(lì)不合理，缺乏對教師精神激勵(lì)

目前，我國幼兒園教職工的經(jīng)濟(jì)收入和生活條件仍然偏低，幼兒教師是啟蒙師，擔(dān)負(fù)保育和教育的任務(wù)，不僅工作時(shí)間長，難度也大，但收入或薪酬的卻很少，有的甚至連基本的生活都保障不了，這是明顯的工作投入和所獲得的待遇不等。人不僅有對物質(zhì)的需求，也有對榮譽(yù)和成就等的高層次的精神需求。幼兒園常常缺乏或忽視對教師的精神激勵(lì)，如：有些教學(xué)能力突出的教師得不到晉升的機(jī)會(huì)，或者是工作成果得不到同事或領(lǐng)導(dǎo)的賞識與認(rèn)可，這就會(huì)在一定程度上壓抑教師的積極性。

3、教師工作環(huán)境有待完善

教師的工作環(huán)境包括兩個(gè)方面：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指園內(nèi)設(shè)施和室內(nèi)外環(huán)境；而軟環(huán)境是指幼兒園的文化建設(shè)、風(fēng)氣和組織氛圍。有些幼兒園，尤其是私立的幼兒園，由于資金缺乏，硬件設(shè)施和勞動(dòng)環(huán)境得不到改善，很大程度上削弱了教師工作的熱情和積極性。

教師工作的積極性與幼兒園的風(fēng)氣和組織氛圍也是密切相關(guān)的。和諧融洽的幼兒園氛圍的建設(shè)受到了管理者的管理方式，人際關(guān)系等諸多方面的影響。有些幼兒園存在著小團(tuán)體意識，對團(tuán)體外的人員則有排斥之嫌；也有教師采取不正當(dāng)競爭，引起他人不滿。如果天天處在這樣的環(huán)境下，那么教師怎么可能會(huì)積極地投入到工作中呢？

4、幼兒園考核評價(jià)制度不合理

目前，各個(gè)幼兒園在不斷地改進(jìn)和完善對教師的考評制度，但仍然存在著幾個(gè)普遍的問題：一是考核制度不全面。幼兒園教育工作本身就很繁瑣，教師勞動(dòng)效果不僅和教師的業(yè)務(wù)水平、努力程度有關(guān)，還取決于幼兒園的條件、與家長的溝通、和同事領(lǐng)導(dǎo)的合作等方面。所以考核的系統(tǒng)比較復(fù)雜，很難全都涉及到。二是考評政策不能做到公平公正公開。也就是說在考核中領(lǐng)導(dǎo)者要一視同仁，不能因教師的資歷、年齡或主觀臆斷、領(lǐng)導(dǎo)的好惡等影響考核的結(jié)果；而且考評結(jié)果要暢通和透明。三是考核不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。合理科學(xué)的考核起著“指揮棒”的作用，通過考核可以指出教師的成績、不足和今后努力的方向，對教師有著重要的意義，這一點(diǎn)是好多幼兒園沒有做到的。

二、完善幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制的對策

1、采取不同的激勵(lì)措施，滿足不同階段教師的需求

作為管理者，要深入了解教師的不同需求，還要制定科學(xué)合理的激勵(lì)策略去調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。如：剛?cè)雸@的青年教師富有干勁和激情，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，很難在工作中做到得心應(yīng)手，這就需要上層領(lǐng)導(dǎo)能夠多為他們提供多種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮新教師的特長和個(gè)性，也可采用“師徒連帶制”，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展和進(jìn)步。對于已經(jīng)有所作為的中年教師來說，他們最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的信任、理解和關(guān)懷。管理者可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行權(quán)力下放，讓他們參與到幼兒園管理中去，也要了解到他們的工作和生活中的雙重壓力，給予更多的人文關(guān)懷。對頗有閱歷的老年教師，管理者要安排合適的崗位并給予更多的尊重和關(guān)懷。

2、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師積極性

管理者要深入了解教師的物質(zhì)和精神需求，采用物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的策略來調(diào)動(dòng)教師的積極性。在滿足教師物質(zhì)需求方面，可以建立完善的工資獎(jiǎng)金分配制度，同時(shí)也可以提高教師的福利待遇，比如：適當(dāng)?shù)陌l(fā)放一些生活所需品和生活補(bǔ)助品。管理者也要關(guān)心教師的精神世界，尊重信任他們，通過認(rèn)可、表揚(yáng)、賞識、提攜等方式讓他們在精神上得到滿足，使其精神動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)積極的行動(dòng)。所以，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)在提高教師積極性方面缺一不可，要相輔相成。另外，激勵(lì)的力度和時(shí)間要把握的合適、適時(shí)，避免適得其反。

3、創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，營造和諧組織氛圍

環(huán)境對每個(gè)人的影響都是潛移默化的，幼兒園管理者應(yīng)該認(rèn)識到幼兒園的硬件和軟環(huán)境都對教師尤為重要。改善硬件環(huán)境可以通過為教師提供寬敞、材料充分的教室環(huán)境，激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感；也需要運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備，以方便教師備課或查閱資料使用。園長作為幼兒園的引導(dǎo)者，他的態(tài)度價(jià)值觀、行事風(fēng)格、才能學(xué)識對和諧融洽的組織氛圍創(chuàng)設(shè)和維護(hù)有著舉足輕重的作用。園長應(yīng)該在情感上與教師拉近距離，多與教師溝通，建立相互平等、相互信任、相互尊敬的關(guān)系。平時(shí)園中可以舉行一些娛樂活動(dòng)，給教師展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)增進(jìn)教師之間的友誼和情感，營造一個(gè)寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的組織氛圍。

4、完善幼兒園考核評價(jià)激勵(lì)制度

一個(gè)科學(xué)合理的考評激勵(lì)體系，可以挖掘教師的潛能，激發(fā)工作熱情，對教師的整體發(fā)展有著積極的作用。考評激勵(lì)制度的完善可以從以下三個(gè)方面入手：（1）從考評的內(nèi)容來看，不僅要看教師平時(shí)出勤、帶班表現(xiàn)、科研成果、參加培訓(xùn)的情況，還要了解一些隱性的情況，如：教師與家長溝通狀況、幼兒的品德教育等，全面的對教師做出評價(jià)。（2）考評的形式不能只限于領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)，還要綜合家長、其他教師、幼兒和教師自己的評價(jià)，使結(jié)果更加全面和科學(xué)。（3）考評的執(zhí)行要做到公平公正公開，做到客觀，實(shí)事求是。（4）從考評的要達(dá)到的目的來看，是在不傷害教師自尊心自信心的基礎(chǔ)上，提出工作中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，以促進(jìn)教師的不斷進(jìn)步和發(fā)展。之后，管理者也可以實(shí)施追蹤評價(jià)，及時(shí)了解情況，使考評激勵(lì)機(jī)制行之有效。

激勵(lì)機(jī)制是幼兒園管理的靈魂，科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制能夠很大限度地調(diào)動(dòng)教師地積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高整體教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。這就要求管理者要有“一切為了幼兒，一切為了教師，一切為了幼兒園”的基礎(chǔ)理念，并深入挖掘適合本園的實(shí)際，行之有效的激勵(lì)策略，促進(jìn)幼兒園持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

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