鐘菠

[摘 要] 本文以課程改革為背景，首先分析當下高職院校語文學科現(xiàn)狀及現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀，指出存在的問題；再結合建構主義教學理論，以楊絳的《老王》一文的教學為例找尋一些較為有效的現(xiàn)代文閱讀策略，以期真正提高高職學生的現(xiàn)代文閱讀能力，也給廣大高職語文教師提供一些啟示和參考。

[關 鍵 詞] 建構主義理論；現(xiàn)代文閱讀；理解能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）06-0053-02

新課標指出：語文是一種最重要的交際工具。語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分。閱讀教學的基本職能和主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力即近年來語文教學界公認的認讀能力、理解能力、想象力和鑒賞力，如何提升這一能力，是語文教學一線教師值得共同深思的課題！

一、高職語文學科現(xiàn)狀及現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)狀分析

當前，高職院校普遍存在重技能輕人文的觀念，語文作為一門基礎文化課程必然處于弱勢地位。語文教材的編寫也較為單一、陳舊。而且，高職語文的考試要求比較低，完全按照大綱要求，不注重考查學生語文理解及應用能力的提升。這一現(xiàn)狀使高職語文越來越處于被邊緣化的境地。

我校高職語文課程共開設4個學期，4冊語文教材中第四冊是應用文寫作，屬于實用類的現(xiàn)代文寫作，本文中不作研究。前三冊教材中現(xiàn)代文篇目數(shù)如下：散文共10篇，小說6篇，屬于文學類現(xiàn)代文；議論文、雜文、報告文學共4篇，屬于述評類現(xiàn)代文；說明文4篇，屬于科技類現(xiàn)代文；其余均為一些古典的經(jīng)典詩文名篇，在此暫且不作研究。縱觀教材中現(xiàn)代文篇目的設置，現(xiàn)代文閱讀教學僅以文學類的散文、小說的閱讀鑒賞為主。當然，這類文章也最符合語文學科特征，對學生語文理解、探究能力的培養(yǎng)最為有效。筆者依托皮亞杰的建構主義教學理論，結合高職語文教材中楊絳的《老王》一文的教學為例，來探究提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的有效策略，以期拋磚引玉，給高職語文一線教師一些借鑒。

二、理論依據(jù)：建構主義教學理論

建構主義教學理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為主體的學習。教師是學生意義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。由此，如果在閱讀教學實踐中，學生能夠主動參與整個閱讀、領悟過程，那么學生多方面的能力就有可能提升。

因此，教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助學生自主梳理文本內(nèi)容，建構文本情感內(nèi)涵。期間，教師應注重引導點撥，努力提高組織教學的有效性，重視學生學習主體的地位及其探究性學習方式和個性化閱讀技巧的呈現(xiàn)。如果在閱讀教學過程中，師生能以此為據(jù)，教學相長的和諧氣氛必然會形成，學生的閱讀能力也必然會提升。

三、教學實踐與運用

以《老王》一文的教學為例，來解讀文學類現(xiàn)代文閱讀鑒賞的相關策略。

（一）課前：把好預習關，激趣正當時

高職學生已經(jīng)具備了初步閱讀能力，如何來激發(fā)學生閱讀的興趣，使其主動、自覺地參與到文本的閱讀，是個很重要的問題。本人認為，把好課前預習關是激發(fā)學生閱讀興趣的一個很有效的途徑。楊絳散文《老王》是一篇敘事寫人的散文，上課之前，教師先布置了預習思考任務，目的是達到課前激趣的目的，又能對學生的閱讀產(chǎn)生指導作用。讓學生預習課文，思考以下幾個問題：1.作為一篇敘事散文，確定閱讀鑒賞的重點。2.文題為老王，寫了老王的哪些基本信息？3.概括文中寫了老王的哪些小事？4.用自己的語言組織評價你眼中的老王形象。

（二）課中：教師營造氛圍，重點撥；學生重探究感悟

語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，上課導入時，通過多媒體播放背景音樂《愛的奉獻》，用諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過的“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事”導入新課，“愛”“奉獻”這些意蘊已經(jīng)鐫刻在學生心里。其后，教師檢查預習，學生快速瀏覽課文，出示自己的預習思考成果，教師配合多媒體及板書串聯(lián)文本內(nèi)容，羅列老王的基本信息及回憶老王的幾件小事。期間，教師引導學生選讀一些人物刻畫及哲理語段，對學生的誦讀進行指導，并引導學生學習寫人敘事的方法技巧。隨后教師可組織學生相互探討，暢所欲言，談“我眼中的老王是個什么樣的人？并說明理由”，學生之間相互質疑、相互傾聽、相互學習，鍛煉學生的語言表達和自主領悟能力。合作學習有利于學生在協(xié)作中相互學習，培養(yǎng)合作意識、提高學習能力。經(jīng)過探討，學生的回答很豐富。學生1：我眼中的老王是一個凄苦的人，凄苦的表現(xiàn)：無兒無女，孤苦終老。學生2：我眼中的老王是一個善良的人，自己已經(jīng)很貧苦了，還為作者做那么多的事情。學生3：我眼中的老王是一個地位卑微的人，文中沒有提及其名字，一個人連名字都沒有，地位可見一斑。學生4：我眼中的老王是一個特別不幸的人，三輪單干戶、失群落伍……在回答過程中，學生都有自己獨特的感悟和思考，各抒己見，對文本的探究也變得越來越深入、全面，也真正體會到了閱讀的樂趣和收獲。

（三）課后：課外閱讀——知識拓展、延伸的有益補充

課外閱讀是語文學習的重要組成部分。除了課本教材之外，教師應補充課外閱讀材料，適時推薦難易程度適當?shù)慕?jīng)典課外讀物，同時多尊重學生自主選擇權利，讓學生選擇自己喜歡的素材分享閱讀樂趣，交流閱讀感悟，共同提高閱讀能力。如學習了《老王》這一節(jié)課后，教師可以布置如下作業(yè)：1.選你一個比較熟悉的人物，用生動形象的語言仿寫一段人物描寫。2.推薦讀魯迅的《一件小事》作對比閱讀，抽時間分享、交流。

總之，縱觀現(xiàn)代文的閱讀教學，教師可以依托建構主義理論，根據(jù)文本特點，采用多種教學引導、點撥方式，重在啟發(fā)學生自主感受體悟，重視對文本中形象和情感的整體感知與把握，關注對文本內(nèi)涵的多義性挖掘，鼓勵學生創(chuàng)新性建構文本意義，讓其真正體會閱讀的魅力，并且在潛移默化中激發(fā)語文學習的興趣。

參考文獻：

徐斌艷，吳剛，高文.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.