耿小軍

隨著2011年新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，體育教學(xué)發(fā)生了極大的變化。結(jié)合近四年的實(shí)踐與探索，筆者以新舊課標(biāo)內(nèi)容的一些變化，感悟課改之初的迷惑，厘清教學(xué)中的問題碰撞，有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、課程性質(zhì)的變化，消除淡化技能教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育與健康課程性質(zhì)的闡述發(fā)生了變化，明確體育課堂教學(xué)必須以體育與健康的知識(shí)、技能與方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清了大家對體育教學(xué)內(nèi)容的迷惑。在舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)國家課程改革三級(jí)課程管理，課程內(nèi)容由國家、地方與學(xué)校三級(jí)管理，突出健康目標(biāo)，沒有明確體育教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性較大，出現(xiàn)了“只要學(xué)生動(dòng)起來”“只要學(xué)生流汗”等淡化技能教學(xué)的錯(cuò)誤思想，體育課上什么、如何上好以及要不要專業(yè)技能的教學(xué)，困惑著一線教師。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)突出技能教學(xué)這一核心地位，厘清專業(yè)訓(xùn)練與課堂教學(xué)的區(qū)別，體育課堂教學(xué)要求掌握必要的體育與健康的知識(shí)、技能與方法，以身體練習(xí)為手段，并要有一定的負(fù)荷，有效提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，遏制青少年的體質(zhì)下降趨勢。

二、課程理念的變化，明確新型師生關(guān)系，削除淡化教師的主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。舊課程標(biāo)準(zhǔn)在健康教育的闡述方面不夠具體化，部分教師認(rèn)為體育課能解決學(xué)生某些方面的體質(zhì)問題，但心理健康與社會(huì)適應(yīng)問題不是體育體育課堂教學(xué)所能解決的。新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建體育與健康的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，提出了在技能教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)有機(jī)滲透健康教育，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化基礎(chǔ)上突出技能目標(biāo)的核心位置，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的作用，而淡化了體育課堂教學(xué)的實(shí)效性、可操作性。新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的具體化、可操作化，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的實(shí)效性，對教學(xué)內(nèi)容的選擇既注重國家層面又重視地方特色，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生的興趣愛好等相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，活動(dòng)練習(xí)趣味化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

舊版課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從表述上似乎忽視了教師的作用，導(dǎo)致一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體性地位，就是一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心就是淡化了體育教師的作用，以學(xué)生的發(fā)展為中心，就是學(xué)生想干什么就干什么，導(dǎo)致在課改之初一些體育課開始后，學(xué)生都到自己所想活動(dòng)的場所去活動(dòng)了，同時(shí)也成了部分教師“放羊”的理由。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，明確了體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，明確教師是課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者更是實(shí)施者，明確教師的主導(dǎo)作用不可取代?！皫椭鷮W(xué)生”明確了新型的師生關(guān)系，由教會(huì)向?qū)W生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變。

舊版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的不同需求，過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，忽視了地方體育特色或者學(xué)校的特色建設(shè)。新版加強(qiáng)了對地區(qū)差異的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)地方與學(xué)校對體育教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。要因材施教、因地制宜，并結(jié)合學(xué)校的客觀條件及師資情況等創(chuàng)造性地實(shí)施體育教學(xué)，形成學(xué)校特有的教學(xué)特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、課程目標(biāo)、內(nèi)容的變化，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體性，消除對目標(biāo)達(dá)成難的疑惑

新版課程標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的概念表述清晰，對四個(gè)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求明確，強(qiáng)調(diào)了四個(gè)方面目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，并主要通過身體練習(xí)來完成，消除課改之初將課程目標(biāo)單獨(dú)列出來教學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)然我們在具體的課堂教學(xué)中，對于這四個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好與需求以及學(xué)校的實(shí)際硬件條件等，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有所側(cè)重。

近15年的體育課程改革取得了一定的成果，也有效遏制了學(xué)生體質(zhì)水平的進(jìn)一步下滑，但當(dāng)前由于部分省市還沒有對教師的有效指導(dǎo)新課程教學(xué)的地方實(shí)施方案，教師大多數(shù)靠自身去理解和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差導(dǎo)致實(shí)踐中的偏離，導(dǎo)致課堂負(fù)荷強(qiáng)度不夠、密度不高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇經(jīng)驗(yàn)性、隨意性甚至盲目性，及技能教學(xué)目標(biāo)淡化等現(xiàn)象。課改已不斷深入，這不僅要求教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)精神，更要在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市岡中初級(jí)中學(xué)）