歐陽明

我們經(jīng)常說，教師要守住為師之道。這個“道”的確切涵蘊是什么呢？我的理解是，“為師”應有四個“道”，即為師之道理，為師之道德，為師之道行，為師之道路。

一、領(lǐng)悟為師之道理

當教師一定要明白自己應盡到什么職責、堅守什么準則、達到什么境界。弄清楚了這三個問題，我們才能理解為師的道理。

當教師要盡到的職責是什么呢？唐代思想家朝愈在《師說》中所說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@就指明了教師的職責：繼承和發(fā)揚道統(tǒng)，傳授給學生各種專業(yè)知識和基本技能，解決學生的各種疑惑。教師做到了這三點就算盡到了職責。

當教師要堅持的準則是什么呢？著名教育家、書法家啟功先生為北京師范大學題寫的校訓：“學為人師，行為世范”，這就是教師的為師準則，當然是高標準嚴要求的。教師在學識和品行這兩大方面都必須成為世人的楷模，才配當教師，才能教好學生。 “學識”包括知識、見識、能力、技藝等，“品行”包括品德、言行、修養(yǎng)、風范等，教師一定要加強學識和品行的修煉。

當教師要達到的境界是什么呢？當教師有三種境界：一是謀生手段境界，二是職業(yè)踐責境界，三是幸福生活境界。具有第一種境界的人當不好教師，具有第二種境界的人會是一個合格教師，具有第三種境界的人才會成為一個優(yōu)秀教師。高尚的教師一定要具有第二、第三種境界。

二、堅守為師之道德

教師要堅守的道德有兩大方面，一是要遵守社會公德，二是要堅守職業(yè)道德。

教師要遵守社會公德。教師的言行舉止、文明禮儀對學生都有潛移默化的影響。教師遵守社會公德，才能使學生遵守社會公德。教師要遵守的社會公德就是中國人為人處世、待人接物的傳統(tǒng)美德，即，仁、義、禮、智、信?！叭省?，仁愛，愛教育、愛學生是教師最基本的要求；“義”，忠義，教師必須忠于人民的教育事業(yè)；“禮”，禮儀，教師要在文明禮貌方面做學生的榜樣；“智”，睿智，一個優(yōu)秀的教師就是智慧型教師，不僅僅滿足于傳遞知識，更要讓學生感受到智慧的魅力；“信”，誠信，教師誠實守信，才能教出誠實守信的學生。教師一定要做遵守社會公德的表率。

教師要堅守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師的立業(yè)之本。2008年教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學教師提出了六大要求，即愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)標準的重要內(nèi)容。2012年教育部頒布的幼兒園教師、小學教師、中學教師《專業(yè)標準（試行）》中，把“專業(yè)理念與師德”與“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”并列作為基本內(nèi)容的三個維度之一。教師的職業(yè)道德建設(shè)必須形成長效機制。2013年，教育部出臺《關(guān)于建立健全中小學師德建設(shè)長效機制的意見》，明確教師不可觸犯的禁行行為及相應處罰辦法。

教書育人，為人師表，是教師必須堅守的職業(yè)道德的底線。

三、修煉為師之道行

什么是“道行（dào·héng）”呢？《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為“僧道修行的功夫，比喻技能本領(lǐng)”。要當一名好教師就是要修煉自己的技能本領(lǐng)，煉就教育好功力。

教師要有“五課”活動的功力?！拔逭n活動”是指：備課、上課、說課、聽課（觀課）、評課（議課）。這是教師提高教學能力的主要工作?！拔逭n”活動的能力提高了，課堂教學的效果才會隨之而提高。教師的教學功力就是在對課堂教學的學習、研究、反思中提高的。

教師要有班級管理的功力。班級管理包括班主任對班級的管理和任課教師對班級課堂的管理。每位教師都要會當班主任，當好班主任，管理好班級。每位教師都要管理好課堂，組織好教學，打造高效課堂。

教師要有教育創(chuàng)新的功力。教師的教育創(chuàng)新意識 、創(chuàng)新能力，是深化課程改革的保證。教師要在實踐、研究和反思中練就課程開發(fā)、教育方法創(chuàng)新、教學技術(shù)更新的能力。進行教育創(chuàng)新要通過開展教育科研來實現(xiàn)，教師主要應進行校本教學研究、實踐性研究和微型課題研究。

教師具備了扎實而深厚的教育功力才能得心應手地搞好教育教學工作，成為一名優(yōu)秀的教師。

四、走好為師之道路

要當一名好教師，成為有所作為、有所成就的優(yōu)秀教師，必須一步一個腳印在專業(yè)成長的道路上不斷向前邁進。

教師的專業(yè)成長一般有著由低到高的進步路徑，即，由“新手教師”到“合格教師”，到“骨干教師”，再到“專家型教師”甚至“教育家”這樣一步一個臺階的進步路徑。

新手教師要盡快了解教育教學工作的基本規(guī)程，掌握教書育人的基本知識和基本能力，積累教育教學的實踐經(jīng)驗，由此而向合格教師的方面邁進。剛畢業(yè)的師范生要多學習，向身邊的老教師學，向所在地方的教研員學，向全國名師學，努力讓自己縮短教育的適應期，盡快讓自己的工作走上正軌。

合格教師要在素質(zhì)的水平上，向深廣化、專業(yè)化水平提高，在素質(zhì)的項目上，向全面化、整體化方面發(fā)展，在素質(zhì)的傾向性上，由注重“教”的方面向注重“學”的方面轉(zhuǎn)變，提高因材施教的能力，由此向骨干教師的方向發(fā)展。

骨干教師要提高教育教學的綜合能力，實施高效教學，積極開展教育科研，增長教育智慧，在學科教學上形成自己獨特的教學特色和風格，由此向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

專家型教師就是，在教育教學工作和研究領(lǐng)域中，具有豐富和組織化的專門知識，能高效率地解決教育教學中的各種問題，富有敏銳的洞察力、較強的調(diào)控力和較高的創(chuàng)造力，在某些方面有專長，有顯著成果的教師。專家型教師還要進一步提高層次，力爭最終成為教育專家。教師成長為專家型教師、教育專家才算是高素質(zhì)、專業(yè)化教師。

至于當教育家，則是為師的最高境界了！一線教師中也有不少有心人成為教育家。如于漪、李吉林、魏書生、李鎮(zhèn)西等等。

（作者單位：四川南充市教師進修學校）

責任編輯 蕭 田