王春園

語文作為初中教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，提高語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。分層次教學(xué)模式作為目前語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)模式，如何提高該模式下的語文教學(xué)質(zhì)量也引起了諸多語文工作者的高度重視。本文主要從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)分層次教學(xué)視野下的初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以此來為今后語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

分層次教學(xué)初中語文課堂教學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。想要將該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和身心發(fā)展特點(diǎn)給予高度關(guān)注，從而根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，以此來從根本上提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)層次化是分層教學(xué)模式下初中語文課堂教學(xué)開展的重點(diǎn)所在，也是教學(xué)的靈魂。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力有一定的差別，因此，為了能夠確保教學(xué)活動(dòng)開展的全面性，教師在開展分層次教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該本著“面向全體，兼顧兩頭”的原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，并確保層次目標(biāo)能夠貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

以《繁星》一課的教學(xué)為例，在對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感;（2）學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感;（3）學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語言美;（4）借助參考書或網(wǎng)絡(luò)，對(duì)作者巴金進(jìn)行更深層次的了解。

二、課前預(yù)習(xí)層次化

課前預(yù)習(xí)是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要依據(jù)，目前，處于初中階段的學(xué)生，無論是閱讀理解能力還是學(xué)習(xí)的目的性，都有了一定程度的提高。因此，教師在對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，只要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，把握其彈性，根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)即可。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的看書預(yù)習(xí)方法，從而使課前預(yù)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)層次化

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師和學(xué)生作為課堂的兩個(gè)重要主體，實(shí)現(xiàn)兩者有效的交流溝通是不容忽視的，也是開展分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了確保初中語文課堂教學(xué)能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在對(duì)課程進(jìn)行安排的時(shí)候，應(yīng)該盡可能以中層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等、較差層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)注。課堂教學(xué)的層次化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層次上，一般來說，課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該遵循“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的原則，要始終循序漸進(jìn)，層次落差不能夠太大。同時(shí)，為了兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于一些相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后為基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行講解，確保其能夠?qū)λ兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握。

比如說，在對(duì)《陋室銘》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀之前，可以為其設(shè)置幾個(gè)問題，如統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語是什么？文章是從哪幾個(gè)方面描寫陋室的？文章抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？然后將學(xué)生分為若干小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來將問題解決，并讓不同層次的學(xué)生來對(duì)教師提出的問題進(jìn)行闡述，最后進(jìn)行全班交流。通過對(duì)文章的精讀和分析，應(yīng)該讓學(xué)生明確：文章通過對(duì)陋室的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了作者不慕容華、安貧樂道的情趣。除此之外，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)層次化，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理安排，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來，盡可能讓學(xué)生多參與、多動(dòng)腦，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、布置作業(yè)層次化

分層次語文教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂的層次化之外，作業(yè)布置層次化也非常重要。在完成一篇文章的教學(xué)之后，學(xué)生需要對(duì)文章中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷鞏固，不斷復(fù)習(xí)，才能夠做到真正意義上的掌握。因此，必須確保課后作業(yè)布置的科學(xué)性和合理性。在以往的作業(yè)布置中，很多教師采取的都是一刀切的方式，無論是哪一層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容都一樣，這就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不消的問題出現(xiàn)。鑒于此，在分層次教學(xué)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將課后作業(yè)分為三個(gè)不同的層次：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，適用于差等生;第二種是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入少量的，略有提高的課后習(xí)題，該層次適用于中等生;第三種則是在第二層次的基礎(chǔ)上加入綜合性的題目，適用于優(yōu)等生。分層次布置作業(yè)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)設(shè)置在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、單元考核層次化

單元考核層次化也是分層次教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于單元考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，都有按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，這種考核方式雖然能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，但對(duì)差等生來說，卻有失公平，大部分差等生會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)而喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之，學(xué)習(xí)成績便會(huì)越來越差。因此，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，確保單元考核的公平性，在進(jìn)行單元考核的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同一份考核試卷擬出不同層次的單元測試題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)考核試題進(jìn)行自由選擇，同時(shí)，教師也可以在測試題中注明哪些題只能由差等生完成，哪些題只能由優(yōu)等生完成。甚至在統(tǒng)考中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)置不同的目標(biāo)，如果上次考試60分，這次考試70分，那么就可以視為達(dá)標(biāo)，在每次單元考核后，每層次的學(xué)生都應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

六、結(jié)語

綜上所述，分層次教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂的層次化，而且在作業(yè)布置和單元考核上也應(yīng)該堅(jiān)持層次化。只有這樣，才能夠從根本上提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)目標(biāo)順利完成。

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