李建成

語文閱讀教學形象思維學生在語文閱讀教學過程中，不僅要重視對課文進行有板有眼地分析，發(fā)揮左腦的功能，更要注重那些和右腦功能密切相關(guān)的直覺、形象、語感、想象、情感等符合語文特點的心理因素。其實，語文課教學是通過語言形象思維來進行的，激活學生的形象思維能力。

一、教師要通過語文閱讀教學來激活學生的形象思維能力，要充分運用直觀教學手段

誠然，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知特點，在語文閱讀課教學過程中，應該充分運用直觀教學手段，發(fā)揮教師在學生學習中的引導作用，引導學生對詞語的理解建立在形象的基礎(chǔ)上，通過在課堂上具體化思維訓練，指導學生把抽象的概括的詞形象化。一般看來，經(jīng)常運用激活學生的形象思維的直觀手段有以下幾種：首先，實物直觀教學法。尤其是現(xiàn)在電腦多媒體的使用，為我們的教學拓展寬廣直觀教學的情境，展現(xiàn)學生沒見過或者不常見的和課文有關(guān)的具體實物。它具有鮮明、生動、真實性的優(yōu)點，能大大地激活學生的形象思維能力。其次，模仿直觀教學法。就是利用復制的幻燈、圖像、表格、模型、演示等教學手段，以此提供學生以有關(guān)的形象，這可以根據(jù)教學的要求以實物進行模擬、放大、縮小，突出教學重點而略去次要細節(jié)，有利于我們教學過程的組織和指導。再次，語言直觀教學法。就是通過我們教師的講課，用語言的描述，把一個個人物的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，把一個個場景活生生地表述出來，已引起學生已有的相關(guān)表象的再現(xiàn)，借以理解課文的有關(guān)詞語。要利用圖片、幻燈、錄像，引導學生把詞語的理解建立在視聽形象的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生形象思維能力，提高學生的認知水平。

二、教師要通過語文閱讀課教學來激活學生的形象思維能力，要充分利用“空白”的魅力

中學語文教材大多數(shù)選自文學作品。而現(xiàn)代接受理論認為，文學作品所使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言。細心的讀者，都會發(fā)現(xiàn)文學作品都存在著大量的空白，這些“空白”召喚著讀者去完成作品的未盡之意，激發(fā)讀者積極參與和信息的再創(chuàng)造。讀者在闡釋、領(lǐng)悟、填補空白的過程中，主觀能動性得到發(fā)展，審美情愫和認知能力得到培養(yǎng)。所以，我們教師要充分利用教材中“空白”的魅力，精心創(chuàng)設(shè)暗示性的教學空白，留給學生一個想象的空間，思考的余地，引導學生反復玩味課文，促進形象思維能力的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提升。對于情節(jié)性強，人物形象豐滿的課文，如小說、故事等，我們教師應緊緊抓住最能展現(xiàn)人物特點的“空白”，引導學生積極地參與，展開聯(lián)想、想象，領(lǐng)會“言外之意”“意無窮”，深化對人物的理解。對于中心明確，但缺少情節(jié)，形象性不夠鮮明的課文，如說明文、詩歌、散文等，我們教師就應當幫助學生調(diào)動相應的生活體驗進入規(guī)定的情境，啟發(fā)學生通過想象，發(fā)揮移情因素的作用，具體、豐富文章的形象，發(fā)展學生的形象思維能力。

總之，我們要通過語文閱讀課教學來激活學生的形象思維能力，就要在語文課閱讀教學中重視學生的形象思維發(fā)展，這樣就會大大地提高學生的閱讀能力和欣賞水平。