張翠湘

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。我們的課堂教學(xué)要真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

語文課堂“活起來”學(xué)習(xí)興趣教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。然而，在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出諸多弊端，如漠視學(xué)生的能動意識，搶奪學(xué)生思維空間等。這些顯然與《新課標(biāo)》所提倡的理念、精神相違背。我們的課堂教學(xué)要真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如何讓小學(xué)語文課堂活起來，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)、有所收獲？下面就談點(diǎn)自己的看法。

一、語文課堂以“情”動人

語文，是學(xué)生生命的后花園。課堂上學(xué)生每一次思維的碰撞，都彰顯著生命的綠意。教師作為語文課的主導(dǎo)者，不僅要致力于知識的傳承和滋養(yǎng)，更肩負(fù)著啟迪智慧，完善學(xué)生人格，凈化靈魂的重任。

一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，去和作者靈魂共舞？所以教師要善于調(diào)整自己的心緒，將自己的情感循序漸進(jìn)地傳遞給學(xué)生。用“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時(shí)光。如在《有的人》的教學(xué)起始，背景音樂是《悲愴》，老師用渾厚低沉的男低音，范讀詩歌，用肢體語言表達(dá)出對生命的理解和吶喊，學(xué)生的表情從平靜到震驚，再到沉痛，經(jīng)歷了一次獨(dú)特的生命旅途，受到鮮血的洗禮，學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

二、搭建一個(gè)“對話”的平臺

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂缺乏“對話”。對話意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的重視，是師生的親臨現(xiàn)場，彼此的敞開與舒展。對話教學(xué)倡導(dǎo)師生平等、合作探究，使傳統(tǒng)教學(xué)中的師教生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)。對語文教學(xué)而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。

教師引而不發(fā)，正是為了促使學(xué)生主動與文本直接對話。學(xué)生既有共同的關(guān)注點(diǎn)，又有各自的視角，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教師還應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，凌然不可侵犯，俯下身體與學(xué)生溝通，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，真誠對話，在“彼此共享意義”中產(chǎn)生心靈共振與情感共鳴，還原語文課堂的單純質(zhì)樸，撐起一片富有活力的語文天地，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、珍視多元化思維，打破“獨(dú)裁”局面

有些老師在面對學(xué)生豐富多樣、甚至“離經(jīng)叛道”的回答時(shí)，往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，隨意打斷甚至批評學(xué)生，將學(xué)生的思維往預(yù)設(shè)的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏，殊不知，將課堂變成了教師的“一言堂”，禁錮了學(xué)生多元化思維的充實(shí)與發(fā)展。

新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在精心設(shè)計(jì)問題，完成目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟，放飛想象，強(qiáng)化發(fā)散思維，賞識求異思維，從多角度地解讀文本，以個(gè)性化的方式表達(dá)對文本的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的思維“活”起來。

四、激“趣”，打造開放課堂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂，課堂一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來，課堂煥發(fā)出生命的活力。

教育的目的應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)該追求每個(gè)學(xué)生主動的發(fā)展。我們語文教師就要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉悅的氛圍，讓學(xué)生參與活動，給每個(gè)學(xué)生提供“說話”的機(jī)會，使他們在有限的時(shí)間和空間里，在寬松自然的氛圍中任意釋放，使他們能真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，輕松愉快地豐滿自己的內(nèi)心體驗(yàn)和思想情感，真正得到提高和升華。