張來勇

隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)高效課堂是我們每個教育工作者所追求的最高目標，而信息技術的教學和我們的傳統(tǒng)學科的教學是有區(qū)別的。因此，我們要不斷地去優(yōu)化我們的教學策略，來實現(xiàn)真正的高效課堂，筆者結合自己的教學實際，從設疑激趣、自主學習、合作學習來談下職校信息技術課的優(yōu)化教學策略。

設疑激趣自主學習合作學習隨著新課程改革的不斷深入，提高教學效率是擺在們每個教師工作者面前的主要課題，也就是如何真正地實現(xiàn)高效課堂，這是我們每個教師所追求的，那我們就要有最優(yōu)化的教學策略，這是我們提效的最大保障。

所謂高效的教學就是指我們在教學過程中，在以學生為主體教師為主導的條件下，讓我們的教學過程達到最美，以最少的時間、最少的精力來獲取最大的成果，這樣我們在教學過程中，要充分調(diào)動學生主觀能力性，充分發(fā)揮學生的主體作用，以讓我們每個學生在學習過程中都有不同的收獲，或者說是最大的收益。因此我們教師在教學過程中，也經(jīng)充分發(fā)揮我們的頭腦，為學生的高效學習作好服務?，F(xiàn)結合職校信息技術的課堂教學，議一下如何來優(yōu)化我們的教學策略，來實現(xiàn)我們常說的高效課堂。

一、設疑激趣，引導學生主動探究

每一堂課的開始、每一個問題的處理，這都要求我們教師以不同的素材為背景，巧妙設疑，把學生引入我們要研究的主要問題上，讓學生帶著問題去研究、去思考，當然才會有創(chuàng)新，從而學生在學習這一問題上會主動地、積極地去完成并能收獲不同面的情感體驗。如在WORD中的文體的復制、剪切、粘貼的教學中，不是上來就給學生演示，而是先提出問題，我們在行文時難免有些文章需要給每一個段落換個位置或是前后調(diào)整一下順序，你有什么辦法嗎？雖然是簡單的問題但一下就調(diào)動了學生思維，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習熱情，然而接下來我并不急著去給學生演示，而是讓學生通過自己的探索操作來達到目的，這樣學生主動探究意識得到了培養(yǎng)，最后學生互相交流方法，教師做總結。一節(jié)課下來，學生學的生動有趣，學的充實，老師教的輕松，好像什么都是學生自己會的，老師只是個旁觀者?？梢娺@節(jié)課才真正地實現(xiàn)了高效課堂，大面積提高了學生的學習效率，每個人的情感態(tài)度也各不相同，即每個人的收獲也不盡相同。

二、運用多元智能理論培養(yǎng)學生自主學習

首先，在新課改革逐步走向成熟的今天，我們教師的教學活動的目的都是為了學生的自主學習或者說是終身學習，現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，更要求我們信息技術老師要給學生搭建自主學習的平臺，在上課時我們要主動去培養(yǎng)學生的自主學習、自主探索的意識，要讓學生去尋求適合自己的學習方法、學習形式等。在同一任務的完成上，可以讓學生有不同的思路，不同的想法，這樣時間長了，學生的自主參與意識自然得到提高。例如，在學習WORD文檔的排版、字體、段落格式時，我并沒有要求學生千篇一律，必須是什么樣的字體、什么樣的格式等，我只告訴學生要排成你認為又好看、又方便用還符合我們的中文要求就可以了，這樣學生的排版格式可以說是各有千秋，每人的格式也不相同，既培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，更主要的是我們教師要徹底地改變“一言堂”，從教師為主體的教學中，走進以學生為主體的教學中，這樣才能夠給學生足夠的自主學習空間和自主學習的時間，讓學生自主地去構建知識、形成能力。并在自主學習的過程中不斷地尋找適合自己的學習方法，然后進行自我完善、自我充實，最終形成終身學習的能力。作為信息技術教師更應多給學生自主學習的時間和空間，讓學生自主地去完成學習任務，可能比我們?nèi)ヒ徊揭徊降娜パ菔尽⒅v解要好的多，我們要做的是結合學生的實際情況，提出學生能夠自主完成問題，充分發(fā)揮教師的主導作用就可以了。

三、靈活運用任務驅動，調(diào)動學生合作學習

將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動或者研究性學習而互相合作、互享資源、共同完成學習目標。這就是“任務驅動”加“合作學習”。通過任務驅動可以有效組織教學，達成教學目標，并有利于培養(yǎng)學生主動探究的思維和合作意識。職校信息技術教材重基礎知識和基本技能的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據(jù)。

任務驅動教學法的關鍵是任務設計，圍繞教學目標，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設計任務的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。任務設計還應體現(xiàn)教學重點、難點，并分解成具有環(huán)環(huán)相扣、一定難度梯度的小任務，體現(xiàn)學生在任務中的分工合作。如：職校信息技術（上冊）P4將班級分成四個小組（耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組），為各組準備一張紙條，每張紙條上寫4個電話號碼。每組采用不同的方式將紙條上的內(nèi)容依次傳遞給每一位組員，然后由最后一位組員把接收到的內(nèi)容寫下來，并記錄傳遞速度、可存儲性和傳輸結果。實驗結束后，圍繞信息的存儲、傳輸、載體、失真等問題進行討論。

總之，在信息技術課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生愛學;要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生的主動性，讓學生能學;要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發(fā)展，讓學生會學，從而提高了教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。