王晶

【摘要】分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，20世紀(jì)80年代以來，分層教學(xué)的概念被引入我國，是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師在不同的班組根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語分層教學(xué)對于有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極作用?；诿褡逶盒Ｖ猩贁?shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在民族院校中實(shí)施分層教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)的探索意義。

【關(guān)鍵詞】民族院校 分層教學(xué) 大學(xué)英語

一、引言

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學(xué)面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，這就是分層教學(xué)（陳琳霞，2005）。大學(xué)英語分層教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和對學(xué)校生源層次差異的良好適應(yīng)性，已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。大量研究表明，大學(xué)英語分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，滿足了個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是解決大學(xué)英語教學(xué)中生源水平參差不齊的有效途徑。但是，目前大學(xué)英語分層教學(xué)的研究主要在普通綜合大學(xué)中展開，對民族院校的大學(xué)英語教學(xué)研究較少?；诿褡逶盒４髮W(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在民族院校中實(shí)施分層教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)的探索意義。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的班級授課相比，分層教學(xué)在以下幾個(gè)方面具有優(yōu)勢：

1.有利于激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。按照不同層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層教學(xué)在具體實(shí)施過程中，為不同學(xué)生設(shè)定了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成目標(biāo)還可以上升到更高層次。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是切合實(shí)際，近在眼前的，這將在很大程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心。對各層次學(xué)生相對應(yīng)地進(jìn)行i+1的語言輸入也能夠有效地激起他們的競爭意識和求知欲望。特別是一般要求和較高要求的學(xué)生，越多的成功感受就越能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

2.分層教學(xué)更能照顧到全體學(xué)生。分層教學(xué)確實(shí)能滿足不同層次學(xué)生的需要，在一定程度上解決了更高要求學(xué)生上課“吃不飽”和一般要求學(xué)生“吃不消”的問題，使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到了一定程度的提高。（于娟，2011）教育只有使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上提高，才能發(fā)揮教育最大的作用。

3.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相別，在對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程等方面分層教學(xué)都對教師提出了更高的要求，使教師在課前一定要鉆研大綱，吃透所授教材，并依據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，給予不同的指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法。將學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)盡可能統(tǒng)一起來。與此同時(shí)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的增多，民主化的管理，分層教學(xué)能夠增加師生間的互動(dòng)，從而拉近師生間的距離，使課堂氣氛更加和諧。

4.有利于教育公平。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師更多的關(guān)注上層和中上層的學(xué)生，而中下層和下層的學(xué)生由于較少得到關(guān)注和幫助，造成優(yōu)更優(yōu)，差更差的局面。而在分層教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)個(gè)體水平的差異，全體學(xué)生會(huì)被化分成不同層次，這就使得教學(xué)方法更有針對性，中下層和下層學(xué)生也將得到同等的關(guān)注和幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是分層教學(xué)的意義所在。分層教學(xué)在努力消除教育不公，為受教育者提供最優(yōu)質(zhì)的教育。

三、民族院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.與發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)院校相比，由于各方面條件的制約，民族院校大學(xué)生英語水平普遍薄弱。由于沒有得到學(xué)校及社會(huì)的重視，即使在開設(shè)了英語課的學(xué)校里，課時(shí)也較少，教學(xué)效果并不顯著。致使有些學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，還只會(huì)一些極簡單的單詞和句子。

2.Deci & Ryan的自我決定理論則把動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的因素。該理論側(cè)重兩大動(dòng)機(jī)取向：一是對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)外在的報(bào)酬。他們將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三大類，即無動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為，這三種動(dòng)機(jī)位于同一個(gè)連續(xù)體上，自我決定的程度由低到高不斷增強(qiáng)。因此內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。由于民族院校多處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與外界溝通較少，與國際接軌程度較低，因此造成民族院校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏與目的語社會(huì)進(jìn)行交際的需求。

3.民族院校中的少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同感普遍比漢族學(xué)生強(qiáng)，因此他們更注重團(tuán)結(jié)，講義氣。對相同民族背景的物質(zhì)文化和精神文化比較親近。與此同時(shí)，在漢族主流文化的包圍下，少數(shù)民族大學(xué)生又表現(xiàn)出更加敏感，自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)。他們在外語學(xué)習(xí)過程中容易受挫或遇到困難。

四、民族院校實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的建議

鑒于民族院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)及在分層教學(xué)中顯露的一些問題，為進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，通過研究與分析，筆者從以下幾個(gè)方面提出解決這些問題的策略。

1.合理分層。非智力因素是指除智力以外的一些個(gè)性心理，對學(xué)習(xí)活動(dòng)起著引導(dǎo)，維持和強(qiáng)化作用。非智力因素在不同范圍和程度上對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生著明顯的作用，如興趣，動(dòng)機(jī)，情緒，理想等。要科學(xué)地劃分學(xué)生的層次需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的英語水平，不能單憑英語成績來決定。因此本人建議將學(xué)生非智力因素與成績及教師建議結(jié)合起來，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整政策。將學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況考慮進(jìn)去，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（1）入學(xué)初分層。分層分?jǐn)?shù)為對學(xué)生進(jìn)行分層的唯一數(shù)字根據(jù)。首先把總分為一百五十分的高考成績轉(zhuǎn)換為百分制的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)占分層分?jǐn)?shù)的70%。然后設(shè)計(jì)一份非智力因素調(diào)查問卷，每一個(gè)問題都有三個(gè)分值可供選擇，即1，2，3。如我喜歡英語，經(jīng)常課下自己找時(shí)間學(xué)習(xí)；如果有英語協(xié)會(huì)，我愿意參加； 在學(xué)習(xí)過程中，我通常要求自己超過別人等等。之后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，問卷分?jǐn)?shù)占分層分?jǐn)?shù)的30% 。根據(jù)得到的一個(gè)分層分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三個(gè)層次。

（2）入學(xué)一年后分層。經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)學(xué)生的英語水平都有了不同程度的變化。有的進(jìn)展大，有的進(jìn)展小，有的可能出現(xiàn)倒退，同時(shí)任課教師也對學(xué)生有了更多的了解，因此需要對學(xué)生重新進(jìn)行分層。試卷成績?nèi)匀徽挤謱臃謹(jǐn)?shù)的70% （其中包括筆試和口試，如果條件不允許，可將平時(shí)學(xué)期末口語測試做為此次口試成績）。問卷分?jǐn)?shù)占分層分?jǐn)?shù)的20%。基于任課教師平日對學(xué)生的觀察和了解，任課教師的建議可占10%。根據(jù)分層分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（3）學(xué)期末臨時(shí)調(diào)整。在第一，三學(xué)期末，如各別學(xué)生進(jìn)步較快，為保護(hù)學(xué)生積極性，在尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，教師可建議將其提前調(diào)到上一個(gè)層次。

2.做好思想工作。在我國，民族心理研究的成果都表明，各民族學(xué)生在心理及行為方面確實(shí)存在著差異。民族教育勢必要考慮到民族學(xué)生心理的問題。分層教學(xué)多多少少會(huì)對部分學(xué)生的心理產(chǎn)生一定程度的影響，特別是一般要求的學(xué)生。因此做好分層前和分層過程中的思想工作就顯得至關(guān)重要。學(xué)院及任課教師需要相互配合，耐心細(xì)致地做好思想工作，向?qū)W生們講明各種利害關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，升級到更高層次。讓分層教學(xué)中的升級制度真正發(fā)揮提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。這樣才能保證分層教學(xué)最終的運(yùn)行和實(shí)施。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)和師資建設(shè)。就現(xiàn)行的教材而言，供一般要求學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生使用的教材選擇性較小，而且全部都是用漢語編寫的教材，教師授課時(shí)使用的教學(xué)語言也是漢語居多。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，相對于蒙古族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)一半的現(xiàn)實(shí)來講，蒙漢兼通的師資嚴(yán)重不足。母語非漢語的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，因?yàn)樗麄兪怯玫诙Z言來學(xué)習(xí)第三語言的，因此語言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性大大增加，這一定程度上引起他們外語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。要解決這個(gè)問題就要加大教材及教輔資源的開發(fā)，豐富種類，并增加教材中民族特色的內(nèi)容，一方面有利于形成親切感，讓少數(shù)民族學(xué)生在教材中看到自己的影子，另一方面又有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。少數(shù)民族學(xué)生都非常團(tuán)結(jié)，民族意識非常強(qiáng)，而語言又是文化身份的一個(gè)象征，因此加大對雙語師資的培訓(xùn)在民族高校中是很有意義的。這種雙語師資培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于語言培訓(xùn)還應(yīng)該包含少數(shù)民族文化培訓(xùn)。

4.建立雙語教學(xué)機(jī)制。針對民族院校大學(xué)生在語言方面的特殊性，在分層教學(xué)問題上也不能搞一刀切。正確處理好少數(shù)民族語言和漢語授課的關(guān)系問題，通過消除教學(xué)語言的障礙來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。進(jìn)行“雙語教學(xué)”試驗(yàn)。以蒙古族學(xué)生為例，蒙語是蒙古族學(xué)生的母語，漢語是第二語言，而英語則是第三語言。蒙語，漢語，英語屬于不同語系。蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的干擾要比漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的干擾更大。因此對于漢語程度不夠好的少數(shù)民族大學(xué)生，可以考慮使用其母語進(jìn)行教學(xué)。而對于漢語程度較好的學(xué)生在學(xué)生自愿的前提下可使用漢語進(jìn)行教學(xué)。如果英語成績提高很快，成績合格，少數(shù)民族大學(xué)生也可進(jìn)入漢族班級學(xué)習(xí)，迎接更大的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)“雙語教學(xué)”機(jī)制。

五、結(jié)束語

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)以“以人為本，因材施教”為指導(dǎo)原則。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生，教師以及學(xué)校管理部門的相互配合才能發(fā)揮動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的優(yōu)勢。如何保證分層教學(xué)的公平性和科學(xué)性還需要進(jìn)一步深入的探討。

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[4]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究 2009（1）.

*本文系2013年度校級課題“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在民族院校大學(xué)外語教學(xué)中的運(yùn)用研究”（MDYB2013012）的研究成果。