朱妮婭

【中圖分類號】G650

在第四章"熟悉的震驚"里，布魯克菲爾德教授針對邀請同事來聽課這一行為，給出了一張名為"如何幫助我"的表格。這很有意思，一般來說，我們都是以仰望的姿態(tài)看待前來聽課的同事，聽課結束后如何評課，從哪些角度來評說，都是由聽課者自己決定的，我們唯一能做的就是恭恭敬敬地聆聽，但是布魯克菲爾德教授顯然比受邀聽課的同事更清楚自己需要被觀察和指出的問題在哪些方面。通過他為受邀聽課的同事列出的問題表格，不僅使我們明白了我們每講一堂課，應該注意的問題都是什么，而且更為直接地告訴我們，當我們作為聽課者時，應該在被聽課人的課堂上注意哪些問題。我們來看看他分條列出的問題：

1、 由百分之多少的課堂時間用于教師講話，有多大比例的時間用于學生講話？

2、 在討論中有多少學生發(fā)言？

3、 男生的發(fā)言比女生多嗎？

4、 盎格魯學生比拉美裔、亞洲裔或非洲裔學生有更多的發(fā)言嗎？

布教授的頭兩個問題正是"把學生放到教學主體的位置上"的理念的體現，這個理念提出很長時間了，因此布教授的第1、2個問題我們并不陌生，需要注意的一點是，強調學生是教學主體并不意味著完全把學生推向一個孤零零的高處，世上沒有絕對的自由，如果有，那必然帶來的是混亂失控，所以在承認學生是教學主體的事實之前，必須確認教師是教學主導的前提。一堂課里，老師不說一句話，全都是學生在發(fā)言，不見得就是有效的教學，每一堂課因內容、性質的差異，師生話語分量的比例應有適當調整，無論如何，以追求最大的有效性為目的。如果這是一堂討論課，目的在于鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，那么盡可以把話語權讓給學生，老師所做的就是激發(fā)學生的思考，梳理學生混亂的思緒并糾正一些表述上的問題。

第3個問題顯示了一點：男性話語權的霸主地位。這句話用來形容中學課堂有點恐怖，不過據本人長期聽課以來的發(fā)現，大部分情況下，男生主動發(fā)言比女生多；就發(fā)言內容來看，男生看問題的眼光更為理性，某些時候更容易接近問題的本質，他們對事物的探討更具普遍性；從表達行為上看，男生的發(fā)言更有激情，雖然在條理性上稍遜女生，但確更容易贏得其他學生的掌聲，并使老師對其留下深刻印象。說了這么多，似乎我們已經面臨性別主義帶來的危機了，但有一個事實就是，如果一個班里，活躍的人物大都為男生，那么這個班無論是在課堂教學或者課下活動中，都會極具活躍性和團結力；反之，如果唱主調的是一群女生，班級整體面貌會顯得萎靡沉悶（我這么說會有一群女生來打我的......）。由于生理基因的差異和長久以來男權社會形成的潛規(guī)則，讓身處集體環(huán)境中的女性從小就對男性有依附性，舉個簡單的例子，一個笑話讓男生來講，會比女生講更容易博得周圍女生的笑聲，這是我們經常能看到的，另外，男班長更容易團結班里的同學，實施責權更有效等等也是很好的例證。因此，當男生們成為了課堂的主要活躍分子時，女生們不會有太明顯的反感，相反，她們會以女性特有的寬容和溫柔聆聽這些發(fā)言，而一旦男生們在課堂活動中成了弱勢群體，他們會有極強的壓抑感，并且會把這種不愉快的情緒蔓延到班級活動的其他方面。無論從教學上，還是班級管理上，這都是不理的。因此我覺得，沒有必要對男生發(fā)言居多的情況表示特別的排斥，作為教師，鼓勵女生發(fā)言是正確的，但抱著女權主義的思想壓制男生發(fā)言，就顯得狹隘了。

第4個問題涉及了種族差異帶來的歧視與自卑心理，表現在中國地區(qū)，或者說西安這所城市中，倒沒有種族歧視，外國來的交換生似乎更容易贏得中國學生的敬畏，也許是鴉片戰(zhàn)爭的后遺癥吧。另外，中國是多民族國家，在我們的學校里也會有少數民族學生，但由于長期居住在城市中，民族差異已經越來越小，即使告訴一個學生他的同桌是土家族人，也不會引起他太大的反應。應當說在我們這里，最容易被注意的是地區(qū)差異，比如陜北學生與陜西學生在口音上的不同，一來說話口音的不同很容易被覺察到，二來陜北學生在本校的比例逐年擴大，使得我們越來越清醒地意識到應關注他們的發(fā)展。這樣說似乎令人感覺到陜北學生成了弱勢群體，但就我的觀察來看，完全不必有這個顧慮，一是因為這些年榆林地區(qū)的石油天然氣煤炭的開發(fā)讓很多陜北人富裕起來，紛紛把孩子送到西安讀書，這些孩子家底厚實，從衣食住行上可能比本市的孩子好得多，面對適應大城市的生活和與本地同學的交往都充滿自信，并且從待人接物上也打消了本地學生"陜北人=農村人=窮人"的老舊思想，避免了排擠和孤立。再有一種情況，就是某些家境未必很好、經父母百般周折送入西安讀書的陜北學生，在學習上具有令人吃驚的刻苦精神，成績優(yōu)異，狀態(tài)穩(wěn)定，是班級中出色的學習楷模，從這一點講，他們應成為眾人敬佩（或妒忌）的對象，而非歧視。所以我認為，在我們現在的班集體中，陜北學生具有的優(yōu)勢要大于劣勢。那么，劣勢又是什么呢？就是我剛才說到的口音問題。從第一天上課我就注意到，能站起來發(fā)言的都是本地學生或者普通話講得很好的陜北學生，我必須提出一個令我訝異的問題：本地學生即使普通話不標準，也就是發(fā)言時帶有本地的方言詞匯或者某些發(fā)音仍停留在"關中腔"的程度上，也不會被其他學生指出，甚至不會被注意，但是陜北學生如果發(fā)生了比如前鼻音后鼻音分不清的狀態(tài)，就會遭到周圍學生的故意模仿。這種帶有嘲笑的模仿會傷害很大一部分陜北學生的發(fā)言積極性，也許他會咬牙奮發(fā)學習，但是卻在課堂活動中逐漸變得消極懶惰。我在課堂上有時會說"我們陜北也有這樣的故事......"等暗示自己和他們是"一撥兒"的話，學生們會很奇怪地問："老師是陜北人，還能講這么好的普通話么？"我當然要告訴他們陜北人講一口標準的普通話很正常，勤加練習就可以做到，不光陜北來的孩子，本地的學生也得認真地練習普通話，力爭把"關中腔"去掉。這在一定程度上鼓舞了陜北學生開口發(fā)言的勇氣，但當他們下課了跑來跟我用陜北話交談時，卻失望地發(fā)現，原來老師不是在陜北長大的，一句陜北話也不會說。面對他們眼中重新涌上來的陌生感，我覺得這是每個身處西中的老師應該考慮的問題，不能讓孩子把親近的希望都寄托在"老鄉(xiāng)老師"的身上，而應從每個人做起，給予這些遠離家鄉(xiāng)的學生最大的鼓勵和關懷。