賴文成

【中圖分類號】G633.7

2006年秋季我省進入高中新課程改革，至今已屆十年。初高中物理教學如何銜接好仍然是橫亙在師生面前一個大問題。初高中學習的強烈反差使一些高一新生學習的積極性受挫，嚴重的還出現(xiàn)厭學情緒。其中物理學習表現(xiàn)得更為突出，這給高中物理的教學帶來了極大困難。

在新課改下怎樣做好初高中物理教學的銜接工作呢？對此，筆者對我市一級達標校的師生就教與學的困惑進行訪談，并結合教學實際對訪談編制了關于初高中銜接的問卷調查。問卷從教材、心理狀態(tài)、學習方法、教學方法四個維度設計問卷，抽查了八百多名學生。通過問卷調查及訪談，了解到新改革下初高中物理教學銜接中存在的問題，本文對此進行歸類并談談可采取的對策。

一.初高中物理教學銜接中存在的問題

1.教材方面

從教材方面看，初中物理內容通俗具體，題型少而簡單，而高中物理教材內容抽象，題型多而復雜，比初中增加了難度；另外，初中物理實驗及動手機會多，高中物理實驗及動手機會少；教輔書籍與教材也不配套，所使用的教輔內容很多都是舊教材的.

2.心理狀態(tài)方面

首先是學習環(huán)境的變化。對高一新生來講環(huán)境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生要有一個由陌生到熟悉的適應過程.據(jù)統(tǒng)計，83.8%的學生可以適應環(huán)境的變化，16.2%的學生尚不適應環(huán)境的變化。這說明大部分學生還是可以適應新的集體生活。

其次是心理的因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼心理、挫折及自卑心理，這些都影響學生的學習，導致成績分化。選擇在學習上有放松的學生達到了64.3%，只有35.7%的學生學習上沒有放松。雖然超過半數(shù)的學生在學習上有所放松，但是擔心自己在班上成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的壓力很大。

3.學習方法

在初中階段學習物理，主要靠直觀形象思維；而在高中階段學習物理，抽象思維開始占主導地位。學生認為，高中試卷與初中相比，在靈活性、思維量方面明顯增強了。

當問到學生的學習計劃方時，17.6%的學生表示沒有自己的學習計劃，只有9.3%的學生有學習計劃且認真執(zhí)行。

學生在學習方法上還存在著以下這樣問題。很少或從不預習復習的學生的占31.6%，能獨立按時完成作業(yè)的學生占40.5%，其中只有22.9%的學生能堅持訂正錯誤并及時理解；當學習上遇到困難時，只有23.2%的學生能自己獨立思考解決，另有57.9%會求助于老師或同學，還有12.5%的學生任憑問題積壓，不知如何解決者占到6.4%。近半數(shù)的學生考試后關心成績，能訂正錯誤但不會總結分析存在的問題，21.0%的學生即使有分析得失、明確問題，但沒有正確的學習方法去改正。經統(tǒng)計，半數(shù)學生認為自己平時自覺學習的程度一般.

此外，學生認為影響學習的因素各不相同，如有一些學生認為沒有足夠的學習時間，對問題理解得不夠透徹；還有一部分學生認為資源不能滿足要求，上課不夠專心等。出現(xiàn)這些問題的原因歸根到底是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣.很多高一新生繼續(xù)沿用初中的學習方法，致使完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化調整的時間。

在調查中還發(fā)現(xiàn)，學生在初中時對各科喜歡的程度排列為英語、數(shù)學、語文、物理、歷史、化學、政治、地理，而在高中則排列為：數(shù)學、語文、英語、歷史、化學、物理、政治、地理。這說明進入高中后，學生對物理喜歡的程度降低了，我們將其列表統(tǒng)計如圖（如下圖所示，左邊代表初中，右邊代表高中）。

4.物理與數(shù)學的銜接

許多學生在高一學習的初始就表現(xiàn)了在應用數(shù)學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環(huán)節(jié)。如繁分數(shù)、數(shù)字運算能力差，依賴計算器，三角函數(shù)的運算與物理學習的內容脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學銜接所采取的主要策略

1. 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

做好初高中物理教學準備工作是搞好初高中教學銜接的基礎工作，也是高一階段的首要工作。

（1）精心設計緒論課，搞好高一物理入學教育

搞好高一物理入學教育，一是要向學生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的學習方法，向學生講清高中物理內容體系特點和課堂教學特點。通過高一第一堂緒論課，向學生介紹物理的研究方法，讓學生了解高中物理學習的特點、知道高中物理的主要內容和知識結構，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓[1]，增強學習物理的信心和興趣。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學

一方面，通過進行摸底測驗了解學生的基礎；另一方面，學習和比較初高中物理教學大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎上找出初高中物理知識的銜接點。

2. 研究、比較初高中教材的特點，準確把握知識銜接

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁規(guī)律，進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達到溫故而知新的效果。

3.對學生進行有效的心理教育

教師要為學生創(chuàng)設一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的物理學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們 “百尺竿頭，更進一步”.對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

4.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

進入高中后，一些學生不能調整學習方法而學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法的教育。

（1）加強學法指導，使學生掌握學習方法

通過在教學過程中進行滲透式的教育，使學生認識到初高中學習方法的不同：在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全；而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學生應學會預習，學會聽課（抓住重點、記好筆記），學會復習，學會獨立完成作業(yè)；做到先預習、后聽課，先復習、后做作業(yè)，先思考、后問別人[2]。

（2）培養(yǎng)學生自我反思自我總結的習慣

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規(guī)律。并在單元（章）結束時幫助學生進行單元（章）知識小結，以此培養(yǎng)學生自我反思自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析解決問題的能力。

（3）引導學生建立錯題記載的習慣

引導學生建立錯題記載的習慣應要求學生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤說明學生對于某些知識理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復出現(xiàn).應指導學生關注自己所發(fā)生的錯誤，尋找發(fā)生的錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識的理解和知識漏洞的填補。

5.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

（1）根據(jù)學生實際情況，選擇適宜的教學方法

從學生實際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法。將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏[1].在難點知識上，從學生理解和掌握的實際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應用注意點作必要總結和舉例說明。并非所有內容都適宜搞探究性教學，開展探究教學的重要條件是學習材料有較低的難度，探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實驗和學生分組實驗，努力挖掘身邊的“低成本”實驗。

（2）提高課堂效率，找準探究點

在教材中有些探究活動是理想化的設計，在課堂上很難操作，以此操作將會導致課時不足，有時難以完成教學任務。怎么上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內容進行總體的把握。教師應把握課堂的節(jié)奏，注重學生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可實行課內和課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合.

（3）培養(yǎng)學生自主性、探究性學習

在課堂上有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設探究情境，多給學生時間和表現(xiàn)機會，并給予合理的指導，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高其科學探究能力。讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究方法，領悟科學的思想和精神[3]。

（4）做好物理與數(shù)學的銜接

在高中物理學習中，數(shù)學的應用明顯得以加強與提高，常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學方法來研究物理現(xiàn)象和過程[4]。所以要加強學生的繁分數(shù)、數(shù)字運算能力，不要依賴計算器，補充與高中物理內容脫節(jié)的相關的三角函數(shù)，要求學生規(guī)范作圖，培養(yǎng)其空間想象能力。

三、結束語

本文對于初高中物理教學銜接問題的研究只是一個階段性的成果，調查的范圍還不夠廣泛，尚有一些問題可能還未發(fā)現(xiàn)，所提出的策略有些還只是停留在理論層面......這些都有待在實踐中繼續(xù)研究和探討。希望有更多的教師關注初高中物理教學銜接中的這些問題，共同探討研究.

[參考文獻]

[1]曹天福.義務教育課改實驗區(qū)初高中物理教學的銜接[J].物理教學探討，2006（3）。

[2]蔣愛民.初高中銜接教育的幾點思考[J]。http：//jam5500.go2.icpcn.com/grlw.htm

[3]物理課程標準研制組.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004。

[4]劉國鈞.高、初中物理教學銜接問題的研究[J].物理教師，1986（2）。