丁國(guó)英

【摘要】伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)藝術(shù)教育也受到了一定的影響，面對(duì)著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代，人們可以利用與以往不同的多種工具進(jìn)行表現(xiàn)、創(chuàng)作并傳播感官信號(hào)。從而，如何將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效的整合到一起就成為了中學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文主要介紹了信息技術(shù)條件下，中學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.955

美術(shù)教學(xué)是一門重要的課程，它能有效的培養(yǎng)學(xué)生形成形象的思維并幫助其提升創(chuàng)作實(shí)踐能力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)美學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感受與表現(xiàn)的重要途徑。通過(guò)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，可以產(chǎn)生聚集效應(yīng)，使美術(shù)教學(xué)得以深化，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的審美興趣，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的初級(jí)階段與發(fā)展階段中，眾多計(jì)算機(jī)教育者只是單單的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論具有的指導(dǎo)作用，卻沒(méi)有重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有的指導(dǎo)作用，即使知道開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的過(guò)程是不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)的，可是仍然存在很多計(jì)算機(jī)教育工作者認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)是并沒(méi)有對(duì)這一點(diǎn)產(chǎn)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)[1]。直到二十世紀(jì)八十年代中后期，這種現(xiàn)狀才有所改變，教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計(jì)中逐漸受到了重視。九十年代迅速發(fā)展的建構(gòu)主義促進(jìn)了教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的指導(dǎo)地位。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)這一事實(shí)，體現(xiàn)出來(lái)人們?nèi)找嫔罨?、全面與成熟的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作認(rèn)識(shí)。由此，建構(gòu)主義理論自然也就成了中學(xué)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)整合的實(shí)際內(nèi)容

（一）挖掘素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)施美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的前提就是挖掘想要表現(xiàn)的素材，而創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)和整合點(diǎn)就是素材中包含的那些顯示出來(lái)或隱藏著的情感因素。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)素材利用信息技術(shù)設(shè)置不同的教學(xué)情境。比如動(dòng)畫情境、音樂(lè)情境或者生活情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的感情色彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互合作

利用很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成的交式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或者點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)信息反饋，能夠使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)多向交流，便于學(xué)生得到協(xié)商與合作能力上的培養(yǎng)，利于其自主與民主的參與活動(dòng)，還能方便教師針對(duì)不同能力的學(xué)生因材施教。

（三）利用工具進(jìn)行主動(dòng)探究

在常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中經(jīng)常是針對(duì)每堂課做出相應(yīng)的課件，但是課件的靈活性很小，并且還要在教學(xué)前進(jìn)行很多準(zhǔn)備工作。然而計(jì)算機(jī)本身就具備了十分強(qiáng)大的教學(xué)功能，在計(jì)算機(jī)中有很多軟件都可以作為教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且獲取到更好的教學(xué)效果。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)整合的策略

（一）探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)指的就是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與條件選擇適合自己的探究課題，自主的進(jìn)行探究，這種學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[2]。在信息技術(shù)條件下可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，進(jìn)行美術(shù)中學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)中學(xué)美術(shù)這一學(xué)科的具體性質(zhì)將教學(xué)中的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些有價(jià)值的、形式多樣的問(wèn)題，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，幫助學(xué)生設(shè)置課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

中學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)放在解決現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)盡量具有真實(shí)性。因?yàn)檫@樣的任務(wù)可以整合出很多種多樣的知識(shí)技能，便于學(xué)生用“真實(shí)”的方式來(lái)應(yīng)用知識(shí)。比如，教師可以拍攝一些生活中的照片，讓學(xué)生使用Photoshop這一軟件對(duì)照片進(jìn)行修飾處理，因?yàn)樵诳茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展下，學(xué)生對(duì)照片的審美越來(lái)越感興趣，所以通過(guò)幫助學(xué)生用軟件修飾照片，可以極大地吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而在信息技術(shù)的幫助下有效的完成美術(shù)教學(xué)。

（二）協(xié)作式學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代社會(huì)中，人們?cè)诠ぷ鞣绞缴暇哂薪换バ?、協(xié)作性、群體性等基本特征，學(xué)習(xí)也是這樣，不能僅僅注重個(gè)別化，在很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都要依賴師生之間、生生之間或者學(xué)生與非學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這也就是所謂的協(xié)作學(xué)習(xí)[3]。中學(xué)美術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)條件下是指，多名學(xué)生針對(duì)相同的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者是多媒體技術(shù)等進(jìn)行交互式的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻的對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以理解和掌握。

協(xié)作式學(xué)習(xí)策略需要有協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)基本要素。教師在學(xué)生進(jìn)行分配時(shí)，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格與方式等，通常采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行分配會(huì)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。比如說(shuō)將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以幫助差生轉(zhuǎn)化，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通。例如，教師可以為分好的小組布置任務(wù)，令其運(yùn)用Flash這個(gè)二維動(dòng)畫軟件制作出簡(jiǎn)單的二維小動(dòng)畫，這樣學(xué)生在共同協(xié)作努力下就會(huì)達(dá)到更好的美術(shù)教學(xué)效果。

四、中學(xué)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)整合的應(yīng)用效果

美術(shù)可以理解為現(xiàn)實(shí)的寫照和升華，而現(xiàn)實(shí)又可以理解為美術(shù)的再生與延續(xù)，所以美術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)憑借其生動(dòng)有趣、直觀形象等特點(diǎn)，在與美術(shù)教學(xué)的整合過(guò)程中，有效的將學(xué)生的生活與美術(shù)連接在了一起，拉近了美術(shù)與生活的距離，體現(xiàn)出了美術(shù)這一學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代信息技術(shù)擁有諸如圖形、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)形式，將這些信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)美的感知；降低美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而節(jié)約教學(xué)使用的時(shí)間，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的減負(fù)增效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教學(xué)是一門重要的課程，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)美學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感受與表現(xiàn)的重要途徑。相信，在信息時(shí)代的背景下，采取合理的創(chuàng)新型教學(xué)策略，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，一定能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇艷霞.教育信息化建設(shè)—美術(shù)學(xué)科的信息化建設(shè)與應(yīng)用[J].廣東北江中學(xué)，2013（6）.