劉立波

摘要：視唱練耳課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門專門訓(xùn)練音樂聽覺的基礎(chǔ)課。它的教學(xué)內(nèi)容包括“視唱”和“練耳”兩個部分，它的訓(xùn)練目的是準(zhǔn)確把握、深入理解音樂知識及技巧，用已知的音樂手段完美地表達音樂。要想切實地做到這一點，聽覺訓(xùn)練中旋律聽寫的內(nèi)容選擇及聽寫方法的科學(xué)與否，就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 音樂手段 聽覺訓(xùn)練 旋律聽寫 能力

一、旋律聽寫內(nèi)容的選擇

高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的旋律聽寫訓(xùn)練，不僅是聽覺技術(shù)的完美表達，而且還是音樂表現(xiàn)、音樂修養(yǎng)、音樂鑒賞以及審美能力的集中體現(xiàn)。由于在旋律聽寫的訓(xùn)練過程中，要聽寫范例的篇幅不宜過大或過于龐雜。因此，在旋律聽寫內(nèi)容的選擇上，要選用那些藝術(shù)性較強、美學(xué)價值和欣賞價值較高的音樂片段，從而確保學(xué)生有一個健康的藝術(shù)鑒賞能力和審美觀。

（一）選用我國傳統(tǒng)的民族民間音樂中的音樂片段作范例

民族民間音樂是構(gòu)成我國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)，也是我們國家民族音樂繼往開來的力量源泉。作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生，教師必須要引導(dǎo)他們向民族民間音樂學(xué)習(xí)，在浩瀚的民族音樂海洋里汲取營養(yǎng)。更重要的是，以有形無形、潛移默化、耳濡目染之威力造就民族自尊心、民族自豪感和高尚的愛國主義情感。這一部分的內(nèi)容選擇，可以先從全國各地、各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌開始，然后再適當(dāng)選用一些具有典型意義的戲曲片段，最后再選用一些傳統(tǒng)的民間器樂曲片段。這些內(nèi)容的選擇，不僅能夠豐富旋律聽寫的內(nèi)容，而且還能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)的民族民間音樂的認(rèn)識和理解。

（二）選擇我國作曲家創(chuàng)作的優(yōu)秀歌曲作品片段作為旋律聽寫的范例

自上一個世紀(jì)20年代以來，我國的作曲家在充分地學(xué)習(xí)和吸收中國傳統(tǒng)音樂營養(yǎng)和精華以及西方音樂創(chuàng)作技法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了大量的個性鮮明、內(nèi)容豐富、藝術(shù)水準(zhǔn)較高的優(yōu)秀藝術(shù)歌曲。把這些優(yōu)秀作品的片段納入到旋律聽寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，不僅能夠使學(xué)生了解到中西方的音樂旋律及創(chuàng)作技法相融合的成果，而且還能夠豐富學(xué)生的修養(yǎng)，提高學(xué)生的品位，使視唱練耳課的旋律聽寫訓(xùn)練由單一化向多元化的方向發(fā)展。

（三）廣泛選用歐洲古典音樂、現(xiàn)代音樂以及世界各國優(yōu)秀的民族民間音樂片段作為范例

“他山之石，可以攻玉”。“世界上一切國家和民族的優(yōu)秀的文化藝術(shù)，都是人類精神文明的共同遺產(chǎn)，是人類進步的標(biāo)志”。因此，旋律聽寫內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該是匯集一切優(yōu)秀的不同風(fēng)格、不同韻律的音樂語言的兼收并蓄。通過對這些內(nèi)容的選擇，不僅使學(xué)生能夠從豐富多彩的單聲部、二聲部、三聲部以及四聲部的聽寫訓(xùn)練中，充實自己的音樂記憶和內(nèi)心積累。更可以使學(xué)生的聽覺能力具有廣泛的適應(yīng)性。

（四）選用教師專門為聽寫訓(xùn)練而編寫的技術(shù)性較強的范例

在旋律的聽寫訓(xùn)練中適當(dāng)而少量的選用一些教師為聽寫技術(shù)水平的提高而專門編寫的范例也是十分必要的。但必須指出的是，這些范例的條幅不易過多，否則它就會與審美層次和鑒賞能力的提高相違背，從而限制了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致聽覺的整體水平下降。

總之，在旋律聽寫內(nèi)容的選擇方面，我們要遵守以下規(guī)律：1.必須是優(yōu)秀的作品；2.篇幅不宜過長；3.音樂風(fēng)格和形象必須具有典型性；4.所選擇的旋律片段必須有較強的邏輯性和規(guī)律性。違背了這些規(guī)律，就會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及聽覺水平的提高。

二、旋律聽寫的訓(xùn)練方法

音樂的聽寫能力離不開對音樂組成要素的記憶。然而音樂記憶力的好壞，無疑決定著聽寫能力的高低。一個人只有一個好的記憶力，還必須配有準(zhǔn)確的聽寫訓(xùn)練方法作為后盾。兩者必須有機結(jié)合起來成為一個整體。只有這樣，音樂的記憶力才能在一個可靠的邏輯與規(guī)律的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，才能使聽覺訓(xùn)練收到顯著成效。為此，這就要求教師在旋律聽寫的訓(xùn)練中，不斷采用不同的訓(xùn)練方法來訓(xùn)練學(xué)生，從而達到教學(xué)大綱所規(guī)定的訓(xùn)練程度和要求。

（一）陌生旋律默記法

這是一種先記憶、后默寫的方法。其特點是先讓學(xué)生對陌生的旋律有一個整體的記憶，然后再按記憶的順序默寫。具體做法是：1.教師彈奏旋律（限制遍數(shù)）；2.學(xué)生默記（限制時間）；3.教師提出技術(shù)要求；4.學(xué)生默寫旋律（限制時間）；5.抽查部分學(xué)生的默寫結(jié)果，并當(dāng)場視唱。

（二）熟悉旋律背記法

這是一種對學(xué)生較為熟悉的旋律進行背寫的訓(xùn)練方法。其特點是能夠重新喚起學(xué)生對該作品的興趣和新鮮感，以便加深印象和增加大腦的作品儲存量。具體做法是：1.選擇學(xué)生熟悉的作品；2.全體學(xué)生齊唱三遍或教師彈奏三遍；3.教師提出技術(shù)要求；4.規(guī)定時間讓學(xué)生背寫；5.檢查背寫結(jié)果。

（三）隨聽隨寫法

這種方法是聽寫訓(xùn)練中最常用的一種方法，其特點是要求學(xué)生在教師的彈奏中進行記譜。在這種方法的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該盡可能的啟發(fā)學(xué)生積極活躍的聽覺思維，并將注意力集中在音樂形象的邏輯思維上，而不是機械的音高和音符以及死板的連綴，從旋律中盡可能的撲捉可供記憶的線索和依據(jù)。教師應(yīng)該運用不同的音響表現(xiàn)功能或使用不同的樂器進行彈奏。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生對不同樂器所發(fā)出的音響效果的辨別能力，同時可以通過不同樂器的演奏，讓學(xué)生加深對音樂作品的不同風(fēng)格和特色以及內(nèi)涵的理解能力。

（四）難點分散聽寫法

這是一種在難度較大的音樂作品片段聽寫訓(xùn)練過程中采用的方法。此方法的特點是教師先把所記旋律的構(gòu)成要素或難點于聽寫前在黑板上標(biāo)記下來，然后讓學(xué)生根據(jù)已知的線索來完成旋律聽寫的全過程。這對于學(xué)生旋律聽寫來說就容易多了，從而也達到了旋律聽寫訓(xùn)練的預(yù)期效果。

高師視唱練耳教學(xué)中的旋律聽寫訓(xùn)練，雖然是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個分支內(nèi)容，但它也是一個既代表聽覺訓(xùn)練的層次，又代表聽覺訓(xùn)練水平的內(nèi)容。為了使高師音樂專業(yè)學(xué)生的音樂聽覺能力達到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的程度，就必須在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇以及訓(xùn)練方法上做深入的研究和探索，就必須認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，加大教改力度，以適應(yīng)我國音樂教育未來發(fā)展的需要。