李霞

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達(dá)不了”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣難以提高。

一、實(shí)施詞匯自主性學(xué)習(xí)的必要條件

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

⑴自主學(xué)習(xí)理論指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教師的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。因此教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)始終將語(yǔ)法作為重點(diǎn)，詞匯僅成為語(yǔ)法訓(xùn)練的工具。使得學(xué)生對(duì)詞匯的重要性認(rèn)識(shí)不夠。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度對(duì)這種能力的形成至關(guān)重要。因此有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

⑴教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和主動(dòng)性。因此教師不僅應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)展英語(yǔ)游戲，課文情景劇演出等；還要開(kāi)展多種多樣的第二課堂活動(dòng)，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)的積極性。

⑵開(kāi)展自主合作性學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生之間的自主交流與自主合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生按掌握詞匯量的大小分成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互協(xié)作，相互幫助，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

3、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主學(xué)習(xí)者，形成自主課堂，就必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。美國(guó)教育心理學(xué)博士Dale Scott Ridley和 Bill Walther在他們合著的 Creating Responsible Leaners-The Role of a Positive Classroom Environment（《自主課堂教學(xué)---積極的課堂環(huán)境的作用》）一書(shū)中闡明，要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的五個(gè)要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權(quán)力和自由。如果學(xué)生能在這樣一種積極的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方法

1、充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其它多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。比如課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用實(shí)物投影儀使某些英語(yǔ)單詞形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以運(yùn)用powerpoint電腦課件展現(xiàn)更多的與所講單詞相關(guān)的畫(huà)面或會(huì)話場(chǎng)景。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)記憶單詞

英語(yǔ)中有許多具有特定意義的詞綴，掌握了這些詞綴，記憶單詞就會(huì)有事半功倍的效果。如表示否定意義的前綴：in–，im–等；表示名詞意義的后綴：–tion –ment，等。鑒于這些詞綴的規(guī)律性，使學(xué)生在記憶某些單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些樂(lè)趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞。

3、利用聯(lián)想法學(xué)習(xí)記憶單詞

孤立地記憶單詞，雖然當(dāng)下記住了，但記憶持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。如果通過(guò)聯(lián)想把有某種關(guān)聯(lián)的單詞放在一起來(lái)記憶，效果就不同了。

4、利用交際法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歸根結(jié)底是為了利用英語(yǔ)作為一種交流的手段，但在交流中往往對(duì)用什么樣的詞匯來(lái)確切地表達(dá)自己的思想感到困惑。引導(dǎo)學(xué)生用交際法學(xué)習(xí)單詞會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)如何克服這些困難并增加學(xué)習(xí)的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯造句，編對(duì)話，甚至也可以把幾個(gè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的詞放在一起讓學(xué)生發(fā)揮想象力編一個(gè)故事。這樣才真正發(fā)揮了語(yǔ)言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

5、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記

教師在講解詞匯時(shí)往往會(huì)給出一些常用搭配或典型的例句，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯某個(gè)特定含義的印象。若學(xué)生只記住單詞的漢語(yǔ)意思，時(shí)間長(zhǎng)了常常甚至?xí)?duì)自己的記錄產(chǎn)生困惑。所以，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性記錄下重點(diǎn)內(nèi)容，有利于以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)記錄的過(guò)程，就是對(duì)信息篩選、整理的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

6、指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障

采用以上自主學(xué)習(xí)方法，雖然可以比較好的理解并掌握英語(yǔ)詞匯，但光理解是不能導(dǎo)致精確而牢固的記憶的，還必須經(jīng)常復(fù)習(xí)，只有把理解和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能收到預(yù)期的記憶效果。

要徹底轉(zhuǎn)變英語(yǔ)詞匯的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)詞匯自主性學(xué)習(xí)，是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須不斷研究探索新的教學(xué)思路，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)能力，將會(huì)終身受益。