謝磊玉 資利萍

摘要：本文結(jié)合心理學(xué)的知識從中學(xué)生的興趣、動機(jī)、氣質(zhì)和個性來分析中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)。再從中學(xué)生的感知、記憶、思維、想象幾個方面來分析中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 音樂 學(xué)習(xí)心理

一、中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)

音樂學(xué)習(xí)的個性是指學(xué)習(xí)者在音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作等學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的個性差異和性格特征。主要包括學(xué)習(xí)者對音樂的需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、音樂氣質(zhì)和性格等。

（一）中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣：目前我國中學(xué)生對音樂興趣較濃厚，大多數(shù)中學(xué)生偏愛流行音樂。為什么這么喜歡流行音樂呢？首先，流行音樂本身旋律簡單，大多數(shù)的流行歌曲有著朗朗上口的特點(diǎn)，很容易記住旋律，同學(xué)們很快能夠?qū)W會其曲調(diào)，很容易在同伴之間找到認(rèn)同感。流行歌曲的歌詞非常簡單，很容易讓人弄明白其歌詞的意思達(dá)到情感上的共鳴。其次，流行音樂已發(fā)展成為社會的主流音樂，在各種傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會各個角落，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及整個社會對流行音樂的熱愛，中學(xué)生可以在多種途徑下接觸到流行音樂，例如：電視娛樂節(jié)目、手機(jī)軟件下載、KTV、街邊商店。在這種環(huán)境中耳濡目染使得他們對流行音樂產(chǎn)生了深刻的認(rèn)同感。再次，音樂教材的限制以及音樂教學(xué)中的諸多問題使得中學(xué)生音樂興趣單一化。最后中學(xué)生的音樂興趣從眾意識較強(qiáng)，在流行音樂的廣泛傳播中，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的辨別能力，需要對中學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行多元化的引導(dǎo)。

（二）中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動機(jī)：在《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理》中有過對音樂學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，有64.1%的同學(xué)選擇自娛自樂；30.1%選擇提高綜合素質(zhì)；而選擇以音樂專業(yè)獲得考試加分的僅占5.8%。這表明大多數(shù)中學(xué)生是出于自身的興趣來學(xué)習(xí)音樂，也是出于對音樂的熱愛，很少是因?yàn)榭荚嚨匦枰?。這也表明了中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的土壤是非常健康地也說明了中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)觀日趨成熟。

（三）中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的氣質(zhì)和個性：音樂學(xué)習(xí)者的氣質(zhì)個性的不同直接影響對音樂作品的喜惡。例如那些性格開放、情感外露、情緒變化起伏較大、“多血質(zhì)型”的學(xué)生，一般比較傾向于奔放、刺激、跳躍類型的音樂；那些性格沉著、堅毅、冷靜、“粘液質(zhì)型”的學(xué)生，一般比較傾向于富有內(nèi)涵、平緩、舒展的音樂；那些精力充沛、積極向上、催人奮進(jìn)的音樂；那些柔弱易倦，敏感而富于自我體驗(yàn)，易孤僻、“抑郁質(zhì)型”的學(xué)生，一般傾向于深沉、憂郁、傷感的音樂。

二、中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）音樂學(xué)習(xí)感知特點(diǎn)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象邏輯思維能力的發(fā)展，綜合音樂能力也隨之得以發(fā)展。音樂感覺、知覺能力較強(qiáng)，自主音樂學(xué)習(xí)心理增強(qiáng)。隨著年齡的增長，身心的的成熟，音樂知識與經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，他們對樂曲的感知逐漸透徹，對樂曲的理解會更加成熟，對大多數(shù)音樂中所表達(dá)的感情都能把握到其中的主要情緒，并且在無形中會根據(jù)自身生活體驗(yàn)與音樂中的情緒，形象建立一種朦朧的聯(lián)系，加上音樂知識的積累與審美經(jīng)驗(yàn)的豐富可以初步對樂曲所表達(dá)的情緒、情感、意象進(jìn)行富有自己個性化的審美。在鑒賞音樂時可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內(nèi)涵。

（二）音樂學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)

初中生的音樂有意記憶已經(jīng)占主導(dǎo)地位，所以他們已經(jīng)不再局限于瞬間記憶。他們可以將覺醒狀態(tài)下音樂注意轉(zhuǎn)成短時音樂記憶，并且能將音樂信息經(jīng)過充分和有深度的加工之后，在頭腦長時間儲存，形成長時音樂記憶。在有意學(xué)習(xí)歌曲中學(xué)生能結(jié)合自己的理解、想象等記憶歌曲，這個階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、音樂基本技能最好的階段。此時期的學(xué)生音樂形象記憶最高，仍較多地將音樂轉(zhuǎn)化為形象進(jìn)行記憶。但是在音樂抽象記憶始終處在持續(xù)不斷迅速發(fā)展的過程中，他們不僅可將音樂形象地進(jìn)行記憶，而且還能較好地理解音樂的內(nèi)涵與精神，從而達(dá)到抽象記憶的目的。他們可以很快的將各種音樂概念內(nèi)化成自己的知識。高中生的音樂記憶有著自己獨(dú)特的模式，常邏輯地串連各方面的音樂要素來記憶音樂，經(jīng)過這種深度理解與加工的過程對音樂的記憶能維持更長的時間，并且能通過一些音樂片段來維持長時間的音樂記憶。他們在記憶一段音樂時不再局限于其直觀的形象，而是將音樂的風(fēng)格、音樂的各種元素、音樂所塑造的精神等融入記憶，從而使之形成永久記憶。

（三）音樂學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)

中學(xué)生的音樂思維的自覺性得到顯著提高，由具體思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維能力較之小學(xué)階段有著顯著提高。因此在音樂學(xué)習(xí)中，需要給與中學(xué)生足夠多的空間讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，想象力對樂曲進(jìn)行個性化的審美體驗(yàn)，要讓他們把這種審美心理用語言的方式詳細(xì)的描述出來，教師要鼓勵他們精確地把心理的體驗(yàn)形象化、具體化的表達(dá)出來。同時青少年的音樂形象與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維都在迅速的發(fā)展，中學(xué)生能較好的利用各方面的音樂知識與經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)對音樂作品的理解，具有一定的深刻性。

中學(xué)生音樂聯(lián)想力、想象力十分活躍，隨著認(rèn)知的發(fā)展，他么已經(jīng)不在滿足于別人告訴他么怎么做的思維方式，而是逐漸形成了自己的看法，更希望能與老師平等地交流自己的音樂想法，這時候教師需要以一種尊敬平等地方式對學(xué)生進(jìn)行音樂思維上的引導(dǎo)。中學(xué)生想象力以抽象思維為主?？梢赃m當(dāng)教會他們一些音樂概念，并且運(yùn)用音樂實(shí)例對這些概念進(jìn)行分析，他們便可以逐步了解古典音樂中的一些創(chuàng)作手法，當(dāng)他們覺得自己能聽得懂其他風(fēng)格的音樂時候，初中生是會很樂意接受各種新的音樂形式。

基金項目：

本文為湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究基金項目“高師音樂學(xué)院教育方向碩士研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教育特色范式轉(zhuǎn)換研究”研究成果，項目編號：14JG16。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍躍.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：

[1]資利萍：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授、教育學(xué)博士。