劉蕊

摘 要：英語并不是我們國家的語言，因此學(xué)生在日常的生活中很少有機會運用英語進行交流，因此教師要合理運用課堂的寶貴時間，為學(xué)生營造良好的英語交流情景。由于受到各種因素的影響，中職學(xué)生在英語課堂上往往是消極沉默的，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)。筆者根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗，分析了中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因，研究了應(yīng)對中職英語課堂學(xué)習(xí)消極沉默現(xiàn)象的策略。

關(guān)鍵詞：中職英語 成因 對策 消極沉默現(xiàn)象 學(xué)生

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0025-02

隨著普高的不斷擴招，中職學(xué)校的生源逐年減少，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對下降，而在英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)較為沉默。課堂沉默是指在教學(xué)時，教師提出問題或者要求或者需要學(xué)生參與課堂活動并配合時，學(xué)生表現(xiàn)的不言不語、不交流、默不作聲的非語言行為。教學(xué)實踐證明，消極沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)出心不在焉，長期以往，不利于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

1 中職英語課堂消極沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的成因分析

1.1 學(xué)生的因素

1.1.1語言儲備薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往都比較差，因為他們在初中階段不能夠聽懂老師的指令語，而自動放棄學(xué)習(xí)英語。他們不能夠用英語詞匯表達出自己的想法，更談不上準(zhǔn)確地表達自己的見解。中職學(xué)生的大腦中僅有一些零散的單詞，而不能夠運用語法組成一句或者幾句話。因此，中職英語課堂對其的吸引力不大，更加不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而出現(xiàn)了學(xué)生消極沉默的現(xiàn)象，甚至不敢直視老師，更加不可能主動回答老師的問題。

大多數(shù)中職學(xué)生將英語視為找到好工作或者通過專業(yè)考試的工具，因此他們并不愿意埋頭苦學(xué)，花費精力和時間到英語的學(xué)習(xí)上。中職學(xué)生往往是想通過學(xué)習(xí)，掌握某種具體的技能，為將來步入社會做準(zhǔn)備。另外，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，聽不懂教師的全英文授課，同時英語對于他們今后的工作并沒有多大幫助，所以他們學(xué)習(xí)英語的興趣不高。

1.1.2人云亦云，互助合作意識淡薄

教學(xué)實踐表明，大多數(shù)學(xué)生較為喜歡集體提問、集體朗讀，一旦單獨回答問題、朗讀文本，就會表現(xiàn)出焦慮的神情。中職學(xué)生在初中階段往往都不受重視，甚至被冷落，導(dǎo)致他們自卑感強，同時具有很強的自尊心，其往往比其他優(yōu)秀的學(xué)生更要面子。在中職英語課堂上，常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生知道問題的答案，卻不敢自信地主動舉手回答，他們擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)、回答錯誤而受到同學(xué)們的嘲笑。少部分學(xué)生因為同桌聽不懂英語，不會講用語，自己也保持沉默，他們往往會把原因歸結(jié)到同伴身上，而沒有意識到可以通過自己的帶動幫助原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使雙方的英語水平都得到提高。

1.2 教師的因素

1.2.1教學(xué)組織模式單一，教師課堂生成匱乏

從某種角度來講，教師個人的魅力和教學(xué)組織模式?jīng)Q定了中職英語課堂教學(xué)氛圍的活躍度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師較為注重英語教材的英語，而忽視學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致課堂上教師不斷地給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生回答出自己心中的理想答案，使學(xué)生花費大量的精力和時間猜測教師的想法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動聽講的習(xí)慣，因為在學(xué)生內(nèi)心認為，教師高高在上，神圣不可侵犯。

當(dāng)前，教師都較為注重自己的授課過程，而忽視課堂中的生成，不能夠給予學(xué)生自身努力以肯定，忽略了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣的中職英語課堂，不僅不能夠激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生消極心理，慢慢失去回答的勇氣和興趣。

1.2.2教材教法鉆研不深，教學(xué)方法驅(qū)動性弱

中職英語教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個原則：一是，ing原則，即設(shè)計的課堂活動要與學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)息息相關(guān)（involving）、要使學(xué)生能用英語（enabling）、課堂要充滿趣味性（interesting）；二是，learning-focused原則，即體驗中學(xué)（learn by experiencing）、交際中學(xué)（learn by communicating）、快樂中學(xué)（learn by enjoying）；三是，ability-targeted原則，即語言能力（linguistic skills）、人際能力（interpersonal）、創(chuàng)造能力（creativity）。

中職學(xué)校的英語教材是統(tǒng)一的，并沒有適合不同專業(yè)的英語教材，其較為注重閱讀、語法的講授。中職教學(xué)在公開課中非常注重教材的處理，注重小組合作、以學(xué)生為中心結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)設(shè)計任務(wù)，然而在日常的教學(xué)中，教師處理教材的方式翻譯，一般就是圍繞教材文本進行教學(xué)，使整個課堂枯草乏味，不能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生趨于消極沉默。

1.2.3忽略學(xué)生情感體驗，評價方式單一

中職學(xué)生的情感較為非常，在實際的教學(xué)過程中，師生之間的交流互動幾乎為零。大多數(shù)教師認為，教學(xué)是他們最中心的工作，他們的任務(wù)就是督促學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的境地，教師具有很強的權(quán)威性，學(xué)生淪為課堂的追隨者，課堂的氛圍緊張、沉悶。部分教師為了追趕教學(xué)進度，習(xí)慣性讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生被教師忽略、遺忘，導(dǎo)致消極沉默的現(xiàn)象出現(xiàn)。

學(xué)生回答問題后，教師鼓勵學(xué)生的話語較為單一，從某種角度來講，教師的鼓勵失去了意義。教師的評價對于學(xué)生來講意義重大，而在實際的教學(xué)中，教師并不能夠給予學(xué)生科學(xué)、客觀、具體的評價，學(xué)生不能夠得到來自教師的關(guān)愛、夸獎。久而久之，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生失望、不滿甚至懼怕的心理，因此出現(xiàn)了消極沉默的現(xiàn)象。

2 改進中職英語課堂消極沉默現(xiàn)象的對策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，幫助學(xué)生樹立自信心

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)的想法。因此，在日常的中職英語教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織一些具有趣味性、啟發(fā)性的活動，幫助學(xué)生走出陰影，主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。設(shè)計的課堂活動要以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。實踐證明，教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有很大影響，因此作為一線的中職英語教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生消除恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，增強認同感。

2.2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，因此在日常的中職英語教學(xué)中，教師要激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中找到滿足感?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的英語學(xué)習(xí)興趣是搞好英語教學(xué)和學(xué)好英語過程中的一個重要方面。目前，英語交流的環(huán)境和語言氛圍還不能夠滿足學(xué)生的需求，也就是說，從某種程度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣要靠教師的引導(dǎo)和激發(fā)。當(dāng)前的英語教師必須要掌握學(xué)生的心理，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活運用各種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有針對性地開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效率。

2.3 針對不同的專業(yè)，巧妙滲透專業(yè)知識

中職學(xué)生與其他學(xué)生相較，其目的就是為了掌握一門技術(shù)，將來能夠找到一門好工作。因此，教師可以根據(jù)所教授學(xué)生專業(yè)的需求，適當(dāng)?shù)臐B透專業(yè)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校運用的英語教材往往是統(tǒng)一的，而各個專業(yè)對英語水平的要求不一樣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要以學(xué)生的實際情況和今后工作崗位的要求，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，適時地將與專業(yè)密切的相關(guān)內(nèi)容穿插到課堂活動中，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 注重提問藝術(shù)，實施多元化評價模式

提問是英語課堂的重要組成部分，其在整個英語課堂中發(fā)揮了舉足輕重的作用。實踐證明，良好的課堂提問能夠有效地提高課堂教學(xué)的互動性和教學(xué)效果。課堂提問要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，確保每位學(xué)生都能夠體會到成功給予自己的喜悅。中職學(xué)生的情感都較為豐富，他們將教師視為自己的榜樣和朋友，因此在日常的課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生肯定、科學(xué)、客觀的評價?？茖W(xué)合理的評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生認清自己，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該采取多元化的評價模式，以正面、具體的語言給予學(xué)生肯定和鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗成功和進步，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

中職學(xué)生英語課堂消極沉默現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)不容忽視。學(xué)生在課堂上消極沉默，不僅有中職學(xué)生自身的因素，還有教師層面的因素，因此在中職英語課堂上，教師要不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)的方式方法，盡可能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

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