盧亞偉

【摘要】近年來(lái)隨著中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家的交流與合作日益增加，國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)優(yōu)秀的葡語(yǔ)口譯人才需求量越來(lái)越大，為了滿(mǎn)足這一點(diǎn)，越來(lái)越多的高等院校相繼設(shè)立了葡萄牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是技能化，實(shí)用化的葡語(yǔ)口譯課程還未成體系，人才的缺失，教材的匱乏，資料的局限都使高年級(jí)的口譯課程無(wú)法最大限度的得到發(fā)揮，甚至形同虛設(shè)。本文以筆者大學(xué)為例，介紹葡語(yǔ)口譯教學(xué)的目標(biāo)及定位，教師與教材，內(nèi)容及方法，并結(jié)合自身教學(xué)習(xí)得給出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】葡萄牙語(yǔ) 本科口譯教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 合理化建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】H059-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0161-02

引言

本人任教伊始便開(kāi)始教授本科葡萄牙語(yǔ)大四的口譯課程，作為剛剛開(kāi)設(shè)的課型，課程架構(gòu)還不完善，資料甚少，且學(xué)科內(nèi)沒(méi)有前人經(jīng)驗(yàn)可循，我便積極利用網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等媒體資源，勤查閱，廣搜集， 所備翻譯材料內(nèi)容多元化，涉及經(jīng)貿(mào)金融，工程合同，時(shí)事新聞，文學(xué)名著，詩(shī)詞歌賦等，具有典型性，實(shí)用性強(qiáng)，為我?？谧g課程初步教案的形成奠定了基礎(chǔ)，與此同時(shí)也獲得了一些心得。本文將從葡萄牙語(yǔ)本科口譯課程的現(xiàn)狀，定位，教學(xué)內(nèi)容以及方法，探討新浪潮下的實(shí)用化本科葡萄牙語(yǔ)口譯教學(xué)。

一、本科葡語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材匱乏

國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)教學(xué)才剛剛起步，可以用到的教材屈指可數(shù)，且多停留在基礎(chǔ)教育階段，并未過(guò)分關(guān)注高階口譯，可選的少部分口譯材料時(shí)間上均與現(xiàn)今相距甚遠(yuǎn)，且有一定側(cè)重性，涉獵不廣泛，題材單一，可行性并不大。“新聞的跳躍性太大，信息過(guò)于密集且重復(fù)性不夠，并不適合口譯教學(xué)的初級(jí)階段?！?（鮑川運(yùn)2004：5）“這種教材的文本趨于書(shū)面體，語(yǔ)法太過(guò)復(fù)雜，生僻詞出現(xiàn)的概率較高，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，反而抑制了口譯能力的培養(yǎng)。”（同上）

1.2 教學(xué)局限

由于沒(méi)有現(xiàn)成的口譯教材，需要教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者多種途徑自行獲取，自行編排整理錄制口譯課內(nèi)容，由于上國(guó)外的相關(guān)網(wǎng)站有一定難度，于是大大降低了備課的完整性，給教學(xué)帶來(lái)局限性。

1.3 脫離實(shí)際

即便教師再如何想方設(shè)法的尋找不同題材的口譯材料，也無(wú)法全部覆蓋以及達(dá)到學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性口譯要求，這可能涉及到方方面面，比如，水利，風(fēng)電，機(jī)械制造，建筑等，因此產(chǎn)生了學(xué)生踏入工作崗位才發(fā)現(xiàn)需要的知識(shí)和技能并未能從大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課上獲得。

二、本科葡語(yǔ)口譯教學(xué)的模式 （以天津外國(guó)大學(xué)葡萄牙語(yǔ)系為例）

2.1 定位

大學(xué)本科的葡語(yǔ)口譯課程除了向?qū)W生介紹口譯理論，策略和技巧，更應(yīng)該做一些口譯基本功的訓(xùn)練，為將來(lái)真正意義的口譯打下基礎(chǔ)。這一時(shí)期為職業(yè)翻譯培養(yǎng)的初級(jí)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口譯，了解他的職業(yè)化和特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本科口譯教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)口譯職業(yè)，認(rèn)知口譯訓(xùn)練。因此這一階段的教學(xué)內(nèi)容為：讓學(xué)生了解口譯的基本概念，與筆譯的區(qū)別，對(duì)口譯譯員的素質(zhì)要求，職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)思維和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，掌握口譯基本技巧等。

下面筆者以我校葡語(yǔ)本科高階口譯課程為例介紹一下教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法

與其讓學(xué)生口譯高不可攀的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的對(duì)話，不如選擇學(xué)生熟悉，語(yǔ)言 無(wú)過(guò)多困難的素材，這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)入真正的雙語(yǔ)環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！保▌⒑推?，鮑剛，1994：22）。上述課程設(shè)計(jì)便本著這個(gè)原則設(shè)置，首次課以聊天的方式為學(xué)生預(yù)熱，緩解一個(gè)假期后口語(yǔ)的停滯期。理論部分只需要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解口譯的基本概念，與筆譯的區(qū)別，對(duì)口譯譯員的素質(zhì)要求，職業(yè)素養(yǎng)等足矣。真正進(jìn)入主題的是以聽(tīng)寫(xiě)一首膾炙人口的葡萄牙法多歌曲來(lái)恢復(fù)聽(tīng)力，可以找學(xué)生到黑板上完成，也可以作為摸底練習(xí)。之后選取一部中翻葡的電影臺(tái)詞作為首次模擬口譯練習(xí)，生動(dòng)易懂，生活化且?jiàn)蕵?lè)化，更容易激起學(xué)生對(duì)口譯的興趣，使他們覺(jué)得口譯并不不是一門(mén)讓人緊張的課程，且可借此要求學(xué)生本學(xué)期每天看電腦追韓劇時(shí)不妨花三五分鐘簡(jiǎn)單的做一下臺(tái)詞的口譯練習(xí)，寓教于樂(lè)，主要還是練習(xí)反應(yīng)能力?！氨究瓶谧g的教材重點(diǎn)不在于涵蓋多少主題，而在于教材本身的語(yǔ)言的靈活性和適應(yīng)性，使學(xué)生在能夠應(yīng)付的情況下學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)口譯能力?！保返┛。?005：183）。以上部分教授完成，便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多主題的口譯世界中去，本課程編排，涉及體育，教育，經(jīng)貿(mào)，旅游，文化交流，法律，外交等，課程的進(jìn)度和學(xué)生的能力由淺入深，循序漸進(jìn)。

三、對(duì)本科葡語(yǔ)口譯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)譯文質(zhì)量

口譯強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，不要在初級(jí)階段過(guò)分斟詞酌句， 及時(shí)糾錯(cuò)使學(xué)生喪失信心，口譯同時(shí)總是瞻前顧后，擔(dān)心語(yǔ)法，糾結(jié)動(dòng)詞搭配，譯到一半退回去重譯，擾亂思路，從而產(chǎn)生不良效果?！敖處煈?yīng)強(qiáng)調(diào)必須硬著頭皮把能譯的譯出來(lái)，使整個(gè)活動(dòng)能夠繼續(xù)下去才是實(shí)戰(zhàn)口譯的首要考慮，翻譯的準(zhǔn)確程度只有照顧到了首要問(wèn)題之后，才有意義?！保殖瑐悾?004：13）。老師可以在之后的點(diǎn)評(píng)中，可以在學(xué)生口譯的思路基礎(chǔ)之上稍作調(diào)整使語(yǔ)句通順，意思準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生靈活多變的把譯不出的部分用其他方式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和口譯思維。

3.2 多做口譯模擬訓(xùn)練

口譯離不開(kāi)大量的練習(xí)，學(xué)生課下很難自覺(jué)練習(xí)或有條件練習(xí)口譯，因此教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，少講解，多重復(fù)?！皯?yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在少而精的技巧指導(dǎo)下做大量而有效的練習(xí)?！保ㄍ鯐匝?，2003：56）。教師可以通過(guò)營(yíng)造口譯情境，模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂口譯演練中去。

3.3 背誦代表性例文

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，他貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，口譯也不例外。老師可以選取優(yōu)秀的有代表性，標(biāo)志性的口譯材料，經(jīng)過(guò)課堂上的反復(fù)演練后，要求學(xué)生背誦。只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能潛移默化， 讓學(xué)生爛熟于心，用到時(shí)從容不迫。

3.4 勤做個(gè)人總結(jié)

有學(xué)生覺(jué)得反正口譯材料以后也用不上，上完課就不再看了，這是不對(duì)的，每當(dāng)練習(xí)完一個(gè)新的材料，要做總結(jié)，一是總結(jié)新詞匯，包括新語(yǔ)境下的特殊詞匯和常用的表達(dá)方式，二是總結(jié)新技巧，比如筆記是否做好，口譯時(shí)是否進(jìn)行了必要的調(diào)整使譯文更加貼切等。

四、結(jié)語(yǔ)

“口譯能力歸根到底是一個(gè)技能，其最佳途徑是通過(guò)有指導(dǎo)的訓(xùn)練和個(gè)人大量的實(shí)踐。”（王俊華，2003：29）口譯教學(xué)并不能簡(jiǎn)單的套用某種模式，也不能單純的被當(dāng)成一個(gè)可有可無(wú)的練習(xí)課，教師要利用好這門(mén)課，為學(xué)生四年的葡語(yǔ)的學(xué)習(xí)總結(jié)提升，不僅要傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握技巧。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)口譯職業(yè)，積累口譯知識(shí)，具備口譯技能，適應(yīng)新浪潮下的譯員要求，為將來(lái)獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑運(yùn)川. 大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué) [J]. 中國(guó)翻譯，2004 （5）

[2]林超倫. 實(shí)戰(zhàn)口譯 （教學(xué)參考）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004

[3]劉和平，鮑剛. 技能化口譯教學(xué)法原則 [J]. 中國(guó)翻譯， 1994 （6）

[4]路旦俊. 口譯練習(xí)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn) [J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2005（2）