李云

【摘要】只有提高第一課時教學(xué)的效果，良好的閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成，學(xué)生才能真正從閱讀的過程之中找到樂趣。本文分析了小語閱讀的第一課時存在的教師教學(xué)問題，同時提出了針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)小語閱讀教學(xué)的效果顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 第一課時 教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0171-01

一、引言

小學(xué)生語文課本的學(xué)習(xí)是從閱讀開始，根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)一般要分別2到3個課時，那么第一課時的教學(xué)成為后面兩個課程教學(xué)的基礎(chǔ)。只有不斷的提高第一課時教學(xué)的針對性，整個教學(xué)過程教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開心，第一課時的教學(xué)才能真正上出成效?，F(xiàn)實現(xiàn)實情況就是現(xiàn)在很多的小學(xué)語文教師不是很重視第一課時的教學(xué)，只是簡單地將課本中的生字說一說，文章的大意講一講，很難做到第一課時的有效性提升，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不能真正融入教學(xué)過程之中，教學(xué)的效果不佳。

二、存在的問題

在小學(xué)語文閱讀的第一課時教學(xué)之中，還是存在很多問題，教師一般認(rèn)為第一課時講起來沒有興趣點，教學(xué)氛圍很難提升，也有些教師認(rèn)為第一課時的教學(xué)相對難度很低，不適合真正的教學(xué)過程，一般可以放給學(xué)生自己開展自學(xué)活動。這些思想都是有一定誤區(qū)的，第一課時的教學(xué)還是有著自己獨特的方式方法。下面分別探討一下教學(xué)過程中存在的一些問題。

（一）第一課時的教學(xué)過程前后反差較大。一些教師，尤其是年輕教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，將大量的精力和時間用在課程的導(dǎo)入之中，筆者不是否定課程導(dǎo)入的有效性，只是一些教師將這種工作做得過于復(fù)雜，學(xué)生的興趣是不斷啟發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也在此環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高，但是很多時候，一些教師將四十五分鐘的課堂時間一般用在課程導(dǎo)引之中，到了課本的識字和中心意思?xì)w納的時候，教學(xué)的準(zhǔn)備就是簡單的認(rèn)字，將課本讀一遍，組織學(xué)生討論一下，最后總結(jié)歸納中心意思，由于一些教師認(rèn)為第一課時的教學(xué)內(nèi)容過于輕，教學(xué)時間很難實現(xiàn)充分利用，教學(xué)只有進(jìn)一步增加相應(yīng)的導(dǎo)引等課外知識。這是有益于學(xué)生課外知識的延伸，但是針對第一課時本身，有點本末倒置的嫌疑。

（二）教學(xué)的重心不夠明確。現(xiàn)代的小學(xué)語文中，教師尤其之低年級的教師在教學(xué)過程中將認(rèn)字作為整個第一課時教學(xué)的重點，將很多時間用在字詞的拓展和延伸之上，教學(xué)的重點就是課本中出現(xiàn)的那幾個生字，先是學(xué)習(xí)生字的讀法，然后就是組詞造句，不斷地鞏固學(xué)習(xí)的成果，有時學(xué)生已經(jīng)完全掌握了，還要學(xué)生組織一段含有這幾個生字的語段，但是整個課本就丟在一般，孤立地學(xué)習(xí)那幾個字詞。第一課時的另一個重點沒有很好的把握?？芍^是教學(xué)的重點不夠突出。

（三）認(rèn)字環(huán)節(jié)重視不足。與第二個問題正好是反過來的，還有一些教師走另一個極端，認(rèn)為生字的教學(xué)相對比較簡單，不能花費大量的時間和精力，教學(xué)過程將識字環(huán)節(jié)投入的時間較少，很難滿足學(xué)生真正認(rèn)識這些生字的目的和效果。小學(xué)階段正式學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，教學(xué)過程的完全忽略了識字等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也是萬萬不可的，學(xué)生一旦對漢字出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識，以后再想就糾正難度就很大。

（四）急功近利，適得其反。一些教師認(rèn)為閱讀的第一課時不是很重要，教學(xué)的過程很快結(jié)束，有時將初讀課本，甚至品讀課本的第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)提前開展。這樣就有點急功急利，出現(xiàn)一種適得其反的副作用，很多學(xué)生還沒有將課文中的生字、難理解的句子弄明白，教師就開始的品讀課文的環(huán)節(jié)，這時候?qū)W生品讀的效果一般不會很理想，作者的心情體現(xiàn)很難體會到。

三、建議

小學(xué)語文的閱讀是學(xué)生能力提升的一個重要方面，第一課時的教學(xué)效果的好壞直接影響正片課本的理解和學(xué)習(xí)，更是有礙于學(xué)生閱讀能力的提升。針對上述的第一課時教學(xué)過程中存在的一些問題，也是筆者在教學(xué)實踐中常常見到的，具有典型性，每位小學(xué)語文教師都或多或少的存在這樣活那樣的問題，一般都沒有那么極端。但是只要存在這些問題，就是有礙學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。下面就針對上述問題，提出一些建議。

（一）因材施教，有針對性地開展第一課時的教學(xué)。每個班級的學(xué)生整體的閱讀水平是有差異的，一個學(xué)生不同年齡階段閱讀能力也是不同的，教師開展語文課本的閱讀時，第一課時中的重點、難點也是不同的，一些基本條件好的班級，可以將生詞的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生提前認(rèn)識這些生詞，課堂上只要檢查自學(xué)的效果就可以了，教學(xué)的針對性要強(qiáng)，重點要突出，閱讀能力較強(qiáng)的班級和能力一般的班級，第一課時的教學(xué)內(nèi)容的安排一定是不同的，這樣才能有效地開展針對性教學(xué)，因材施教。

（二）設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)點，提高學(xué)生在第一課時教學(xué)中的積極性。興趣是最好的老師，只有不斷的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果才能顯現(xiàn)，語文課本的閱讀教學(xué)也是如此，整個教學(xué)過程之中，教師要在備課的時候就要設(shè)置好相應(yīng)的啟發(fā)點，不能總是教師上面講授，下面的學(xué)生沒有任何反應(yīng)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，教師很難掌握，學(xué)生真實想法，教師也不能了解，只有通過一些設(shè)問的環(huán)節(jié)，不斷了解學(xué)生的真實情況，有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于教學(xué)效果的提高。

（三）生字教學(xué)是第一課時教學(xué)不可或缺的一部分。小學(xué)語文大綱對學(xué)生的詞匯量的范圍是3000個常見的漢字，其中要可以熟練使用其中的2500個。這樣的一種詞匯量的范圍交給小語教師主要的任務(wù)就是教學(xué)生識字認(rèn)詞，遣詞造句。因此，小學(xué)語文閱讀的第一步也就是認(rèn)生詞，只有不斷地掌握了詞匯量，學(xué)生才能讀通課本、讀懂課本，學(xué)生的閱讀水平才能提升。

四、結(jié)語

學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)主要是依靠小學(xué)時間，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)是語文課本閱讀的第一課時教學(xué)。我們開展第一課時教學(xué)時要把握住教學(xué)的重點，針對不同的教學(xué)對象，教學(xué)的重點是不同的，還有就是教學(xué)各個環(huán)節(jié)占有比例也是不同的，只有掌握了這種分寸，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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