王會(huì)娟

【摘要】 基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)在我國(guó)中職教育中得到重視和初步應(yīng)用，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為最通用的中職學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)授課模式也在發(fā)生變化。這種教學(xué)方式的變革對(duì)學(xué)生有益的同時(shí)，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。變革更是一個(gè)漸進(jìn)提高和改善的過(guò)程需要各方面的協(xié)調(diào)和配合。

【關(guān)鍵詞】 微課 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)離信息技術(shù)最近，也是各專(zhuān)業(yè)最普及的基礎(chǔ)課程的授課模式也在發(fā)生這巨大的變化。微課一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行10鐘左右的教學(xué)。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》具備使用微視頻教學(xué)的有利條件：

首先學(xué)科優(yōu)勢(shì)。而作為操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，而中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)并不太難，則更容易使用微視頻教學(xué)。老師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)課前制作成一個(gè)或多個(gè)微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)送給學(xué)生。課堂上學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行在學(xué)習(xí)或提問(wèn)，教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)演示。對(duì)于大部分學(xué)生都掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能就不必再講，從而為學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)留出了大量的時(shí)間。

其次學(xué)生特點(diǎn)。作為中職學(xué)生雖然自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，但是對(duì)于這門(mén)操作性強(qiáng)，理論知識(shí)不深的學(xué)科，學(xué)生并不像學(xué)習(xí)初中語(yǔ)數(shù)外一樣持有畏懼和排斥的心理。反而他們對(duì)計(jì)算機(jī)的有幾分的興趣。所以微視頻的發(fā)放使得學(xué)生提前預(yù)習(xí)成為可能。以第一節(jié)《計(jì)算機(jī)的發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域》為例，老師將計(jì)算機(jī)的發(fā)展史以故事的形式制成微視頻，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生預(yù)測(cè)的同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的軟、硬兩個(gè)方面去聯(lián)想預(yù)測(cè)。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際暢所欲言說(shuō)出計(jì)算機(jī)在目前生活中的應(yīng)用。然后再以視頻的形式展示目前計(jì)算機(jī)的各行各業(yè)的前沿的應(yīng)用。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展望

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程的操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，老師在課堂上演示一遍，大部分學(xué)生記不住詳細(xì)的操作步驟，若老師做一步學(xué)生做一步，勢(shì)必會(huì)影響有限時(shí)間的課堂教學(xué)。最后導(dǎo)致會(huì)做的學(xué)生不聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生也跟不上，最后是浪費(fèi)了時(shí)間，效果不好。將任務(wù)分解做成小視頻，可以讓學(xué)生有困難或基礎(chǔ)不好的不斷反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至理解看懂學(xué)會(huì)，對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進(jìn)或者跳過(guò)去，從而實(shí)現(xiàn)“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。較好地關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異，全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

可以實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程中《因特網(wǎng)接入》一課的教學(xué)中，對(duì)于經(jīng)常用到的家庭局域網(wǎng)連接，學(xué)校若沒(méi)有實(shí)際的實(shí)訓(xùn)空間，老師便可以在自己家錄制一段家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和鏈接的視頻。不僅有效彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件的不足還可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。根據(jù)操作步驟錄像隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)也可以在家?guī)椭従踊蛏鐓^(qū)服務(wù)，在一定的時(shí)間段內(nèi)，老師的教學(xué)微視頻也能成為互聯(lián)網(wǎng)共享的資源。

微視頻教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力有促進(jìn)作用。微視頻教學(xué)會(huì)給《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課學(xué)生帶來(lái)很大的便利和良好的教學(xué)效果，但是微課制作畢竟不是每一個(gè)老師順手拈來(lái)的事情。因此大部分老師除了能用一小部分網(wǎng)上或別的老師已經(jīng)制作好的視頻外，還需要自己制作來(lái)動(dòng)手制作符合自己學(xué)生情況的視頻。在此過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個(gè)極大的提高的促進(jìn)的過(guò)程。

三、微課教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先是數(shù)字技術(shù)的鴻溝，不是很多的地方都可以用到電腦，不能享受技術(shù)帶來(lái)的方便。學(xué)生學(xué)習(xí)微課需要在校有開(kāi)放的機(jī)房，在家有網(wǎng)絡(luò)和電腦。因此微課的實(shí)施對(duì)硬件要求比較高。對(duì)農(nóng)村落后地方的學(xué)生不太實(shí)用，這就需要學(xué)生在校期間有全天候的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。

其次這種新的教學(xué)模式首先要求教師要改變?cè)瓉?lái)的觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個(gè)問(wèn)題。但即使改變了，這種形式又要要求教師具有一定程度的信息素養(yǎng)，比如錄制視頻、編輯視頻等等，如果想要做得更好，我們還可以做專(zhuān)題網(wǎng)站，開(kāi)通個(gè)人博客等，這無(wú)疑要求教師具有很高的教育技術(shù)能力。

基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)思想很好，但是無(wú)論從實(shí)施還是從效果來(lái)看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實(shí)際情況的道路。 只要是對(duì)學(xué)生好的，有益于學(xué)生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試！

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 杜悅. “翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們反思課堂改革[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014.

[2] 趙峰. 微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用初探 科技創(chuàng)業(yè)家 2014年4（上）

[3] 焦建利. 微課及其應(yīng)用與影響 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013年4月