靳卓鵬

【摘要】中職教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)是德育課程的教授，德育課教學(xué)在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中起著非常重要的導(dǎo)向作用。中職德育課以往的教學(xué)方式是比較單一、枯燥乏味的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德育課程的熱情，學(xué)習(xí)興趣低下，也沒有很好的學(xué)習(xí)效果。本文將重點(diǎn)探討行動(dòng)導(dǎo)向法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用，首先明確行動(dòng)導(dǎo)向法的含義與特點(diǎn)，明確其作用，最后給出教學(xué)實(shí)際應(yīng)用策略，為德育教學(xué)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向法 中職德育課教學(xué) 應(yīng)用

中職教育的教學(xué)理念是以人為本與因材施教，將立德樹人作為其教育的根本性目標(biāo)?，F(xiàn)在許多中職院校都比較重視學(xué)生實(shí)踐技能與文化知識(shí)的指導(dǎo)與教授，但是卻忽視了德育課程的教學(xué)，即使有德育課程，教師也是采取灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課沒有熱情與興趣，注意力不能集中，德育教育的真正作用也沒有發(fā)揮出來，需要進(jìn)行德育教育的改革與發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的含義與特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向法是一種重要的教學(xué)方式，行動(dòng)導(dǎo)向法具體內(nèi)涵是指在具體的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)作為一種個(gè)體行動(dòng)，學(xué)生踐行著這項(xiàng)行動(dòng)，而教師在這個(gè)過程中充當(dāng)著引領(lǐng)者與帶路人的角色。學(xué)習(xí)主要是通過一些行動(dòng)來豐富學(xué)生的知識(shí)、形成一些能力，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種學(xué)習(xí)方法比較重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、重點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛力與主觀能動(dòng)性。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向法具有一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)幫助其在教學(xué)中發(fā)揮其積極作用。第一是行動(dòng)性特點(diǎn)，這個(gè)主要是指在教學(xué)中，教師講解知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也需要主動(dòng)在小組中討論、案例分析與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉培養(yǎng)自我的自主學(xué)習(xí)能力與行動(dòng)能力。第二就是完整性特點(diǎn)，德育教學(xué)知識(shí)體系具有完整性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃主要是由設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施等多個(gè)方面組成，這個(gè)完整而科學(xué)的體系能夠幫助學(xué)生更加全面地理解知識(shí)、學(xué)生的實(shí)踐操作能力也會(huì)隨之提升[1]。另外就是這種學(xué)習(xí)方法的合作性與開放性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神與能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高德育教學(xué)效果

現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上都是90后，這些學(xué)生的思想比較先進(jìn)，個(gè)性獨(dú)立，比較喜歡做一些新潮的事情來標(biāo)榜自己的個(gè)性，但是社會(huì)具有現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性，因此學(xué)生在思想上會(huì)存在一些誤區(qū)，有時(shí)候會(huì)變得十分功利與現(xiàn)實(shí)，忽視了一些道德方面的東西?，F(xiàn)在的許多中職學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)踐技能與文化知識(shí)傳授，德育課程沒有得到重視，而行動(dòng)教學(xué)法則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生能夠參與到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，探討問題，提升其自主探究能力，感受德育學(xué)習(xí)的趣味性，從而顯著提升德育教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的潛力

行動(dòng)教學(xué)法的使用，能夠提升學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅環(huán)境中進(jìn)行德育課程的學(xué)習(xí)，心情愉悅放松，在參與活動(dòng)過程中，通過分析、辯論等行為活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化過程中獲得良好的思想素質(zhì)與價(jià)值觀，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶與感染下，也會(huì)表現(xiàn)出更多更好的行為，將其潛在能力挖掘出來，小組學(xué)習(xí)與合作過程中，這種形式能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體主義精神，提高學(xué)生人際交往能力，促使學(xué)生身心全面發(fā)展[2]。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職德育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）開展課程專題研討活動(dòng)，提高德育教學(xué)實(shí)效性

中職德育教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立科學(xué)正確的思想觀念與意識(shí)，促使學(xué)生在未來的發(fā)展與成長過程中有更好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在很多中職院校德育教育實(shí)施過程還只是單純地講解書本知識(shí)，講解趣味性低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差、教學(xué)效果也差，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。中職德育教師在教學(xué)時(shí)，可以采用比較靈活的專題研討方式，組織一些活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，將自己的想法觀點(diǎn)與對(duì)知識(shí)的理解展示出來，對(duì)學(xué)生的思想道德起到重塑的作用。例如中職院校德育教師在講授哲學(xué)中的“矛盾觀點(diǎn)與人生動(dòng)力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將當(dāng)前比較熱門的話題“中國夢”或者是“科學(xué)發(fā)展觀”等加入進(jìn)去，舉辦專題研討會(huì)與活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)去，積極討論探討，提升德育教學(xué)的實(shí)效性與興趣。

（二）加入實(shí)際生活案例，提高德育教學(xué)的真實(shí)性

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于德育課程的學(xué)習(xí)興趣十分低下，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的德育課程教學(xué)的形式與內(nèi)容都非?？菰?，思想理論知識(shí)缺乏代表性與系統(tǒng)性，與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此學(xué)習(xí)的效果也不是很好。為了解決這個(gè)問題，中職院校的德育教師在教學(xué)匯總時(shí)，應(yīng)該在講授中加入實(shí)例進(jìn)行教學(xué)與分析，教師讓學(xué)生對(duì)一個(gè)或者是一組案例進(jìn)行了解，學(xué)生了解之后對(duì)案例有了比較全面的認(rèn)識(shí)，也能夠充分感受到其中實(shí)際存在的問題，這些問題用德育知識(shí)解決起來會(huì)是非常方便的，這樣的德育教育生動(dòng)可感，并具有綜合性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于德育課程的認(rèn)識(shí)也會(huì)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。德育教學(xué)中關(guān)于營建和諧人際關(guān)系這方面內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生未來需要面對(duì)的工作與生活作為實(shí)例，為其講解一些文明禮儀的案例，讓學(xué)生明確具備較高的道德素質(zhì)的重要性[3]。

（三）創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高德育教學(xué)的趣味性

新時(shí)期下，教師應(yīng)該靈活采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，讓原本枯燥、無聊的德育課程變得生動(dòng)有趣，開展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生改變自己對(duì)于德育課程教學(xué)的不好印象，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)?shù)掠處熢谥v授到普遍聯(lián)系與和諧人際關(guān)系時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情境，例如公交車以及公交車外的場景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，在演練活動(dòng)中學(xué)會(huì)文明與人相處，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，教師可以就公交車上讓位這一話題展開活動(dòng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，展示自己的道德觀與分辨能力，活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生的情境模擬演練進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)與總結(jié)，給出建議與指導(dǎo)，促使其不斷完善自我。

四、結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在中職德育課程教學(xué)中發(fā)揮著很重要的角色，有利于改善中職德育課程教學(xué)困境，提出改革發(fā)展的新方向，為學(xué)生未來發(fā)展與成長奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙潤平.在高職德育課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法的策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（10）：141-142.

[2]王春艷，羅清萍.“行動(dòng)導(dǎo)向法”在高職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（4）：57-59.

[3]孫振娟.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的介質(zhì)--高職院校德育課程改革初探[J].魅力中國，2013，（25）：221-221.