李瑾?謝靜靜

摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）刊發(fā)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高等院校根據(jù)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三大課程體系，結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革。本文探討了在《指南》的指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)以及大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置原則和方案。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》；課程設(shè)置；通用英語(yǔ)；專門用途英語(yǔ)；跨文化交際

1.新《指南》要求下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

《指南》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求。各個(gè)級(jí)別各有側(cè)重，相互銜接，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能?！吨改稀逢U明，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)的工具性既體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力上，也體現(xiàn)在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力上。大學(xué)英語(yǔ)的人文性則體現(xiàn)在培養(yǎng)跨文化交際能力上，通過(guò)跨文化教育增進(jìn)對(duì)不同文化的理解?；诖髮W(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性的特點(diǎn)，《指南》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大課程體系。通用英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的基本組成部分，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通用英語(yǔ)具體等級(jí)和課程詳見(jiàn)圖1。

專門用途英語(yǔ)是通用英語(yǔ)課程的擴(kuò)展和延續(xù)，意在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語(yǔ)課程將某一特定的學(xué)科與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重提高與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)工具性的主要特征。專門用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程體系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)又分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大類。具體的課程設(shè)置要充分考慮到各高校之間以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性。具體課程詳見(jiàn)圖2。

跨文化交際課程則體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性，旨在幫助學(xué)生了解中外思維方式的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。正如蔡基剛指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都有自己特定的專業(yè)，他們需要用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)信息的搜索和研究，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)不是人文性兼工具性，而是工具交流是顯性的目標(biāo)，人文教育則是隱性的。”[1]《指南》中規(guī)定各高?？梢愿鶕?jù)各自實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生開設(shè)特定的跨文化交際課程，也可以采用隱性教學(xué)的形式將跨文化交際的內(nèi)容融入到通用英語(yǔ)的日常教學(xué)中。具體課程詳見(jiàn)圖3。

《指南》中指出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)由必修、限定選修和任意選修課組成，以此照顧到學(xué)生的起點(diǎn)不同。同時(shí)，《指南》基于不同類型學(xué)校的不同生源、不同定位，設(shè)置更加符合本校特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?；A(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的學(xué)校不一定有必要或有時(shí)間開設(shè) “專門用途英語(yǔ)”課，可以將專門用途英語(yǔ)適當(dāng)融入“通用英語(yǔ)”課的教學(xué)，或者將專門用途英語(yǔ)作為選修以滿足更高層次學(xué)生的需求；部分基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校可能也不一定必須專門開設(shè)“通用英語(yǔ)”課，可將通用英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容融入“職業(yè)英語(yǔ)”課；高起點(diǎn)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好“通用英語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”，開展“通用專業(yè)英語(yǔ)”課程。而對(duì)于重點(diǎn)院校，可以直接進(jìn)入“專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的教學(xué)階段。此外，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以多花些時(shí)間進(jìn)行“通用英語(yǔ)”教學(xué)，而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)有很高需求的學(xué)生，在課程安排方面，大學(xué)英語(yǔ)起始階段的課程若與高中英語(yǔ)選修課程相銜接，選擇基礎(chǔ)目標(biāo)，需要144-216課時(shí)（即一學(xué)年至一個(gè)半學(xué)年）；對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生可選擇提高目標(biāo)，需要144課時(shí)（即一學(xué)年）；與基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)相關(guān)的“通用英語(yǔ)”課程必修，每周4課時(shí)。與發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的課程建議以限定選修，在大學(xué)二年級(jí)及以上階段開設(shè)，每周不少于2課時(shí)。

2.新《指南》指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程體系和課程設(shè)置

“課程設(shè)置主要是在制訂培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，依據(jù)一定的原則，確定相應(yīng)課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)年等，以建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。”[2]醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特之處，僅僅將英語(yǔ)教學(xué)停留在公共英語(yǔ)的階段或四六級(jí)考試上，無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，因此大學(xué)英語(yǔ)課程的講授必須和醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)相結(jié)合，協(xié)調(diào)好通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)之間的關(guān)系。

在具體的課程設(shè)置和安排上，始終貫徹“分級(jí)教學(xué)、互為一體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的不同起點(diǎn)和水平，做到個(gè)性化、分級(jí)分層教學(xué)。要做好通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的有效銜接，同時(shí)針對(duì)不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生運(yùn)用不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》中提出的“通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際”三大板塊描述的內(nèi)容，依循基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次的目標(biāo)，按照必修、限定選修和任意選修三類課型安排教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)起點(diǎn)的院校則要采用“通用英語(yǔ)——公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)——醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”循序漸進(jìn)的課程體系，具體課程見(jiàn)表格。

各高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容，高起點(diǎn)的醫(yī)學(xué)院校也可以直接由公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段發(fā)揮著橋梁和紐帶作用，連接著通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，不僅會(huì)關(guān)系到學(xué)生對(duì)于專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行和推進(jìn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要時(shí)期。這一階段的教學(xué)主要圍繞醫(yī)學(xué)科普文章的閱讀展開，將通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)有效銜接，要將實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，避免由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡過(guò)于突然。要突出英語(yǔ)的工具性，讓學(xué)生掌握一些常用的醫(yī)學(xué)詞匯和重要的兩棲類詞匯，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)了解國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、科學(xué)管理及文化交流的目的，更要突出英語(yǔ)的人文性，逐漸滲透醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)人文信息，將人文關(guān)懷和職業(yè)教育貫穿始終。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)單純局限在語(yǔ)言層面，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)，涉及如醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)德教育等醫(yī)學(xué)人文信息，對(duì)今后的行醫(yī)生涯發(fā)揮一定的指導(dǎo)意義。

此外，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，重視跨方向、跨學(xué)科課程的設(shè)置，可以通過(guò)開展英美國(guó)家概況、中西文化對(duì)比、經(jīng)典影視欣賞等課程提升學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生知識(shí)的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，從語(yǔ)言和文化兩個(gè)層面夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。同時(shí)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，重視微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。將課堂教學(xué)和學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)模式。各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接、融為一體。

3.結(jié)語(yǔ)

與之前的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要 求》相比，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）基于不同類型學(xué)校的不同生源，不同定位，遵循層次分明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置清晰的教學(xué)內(nèi)容，更加能夠反映校本特色，有利于構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫理念的一次新突破[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（05）.

[2]陳 欣.從跨文化交際能力視角探索國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)界，2012（05）：75.

（作者單位：河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部）