朱麗

【摘要】課堂評價語是小學語文教學評價的重要組成部分，是師生相互溝通的橋梁，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。對于低年級的小學生來說，富有激勵性、啟發(fā)性、童趣化的課堂評價語言，不僅會讓課堂生趣盎然，也會使學生在潛移默化中受到語言美、情感美的熏陶，從而實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程背景下的語文課堂呼喚評價語言的新面貌，如何使評價語言更加藝術化，是我們一線語文教師極為關注的課題。

【關鍵詞】評價 激勵 童趣 藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0139-02

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！痹谛W語文課堂上，教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好習慣、促進學生全面發(fā)展的重要手段。同時，《語文課程標準》也指出：“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”然而在目前教學中，諸如“很好，你真棒”之類過于單一、模糊的評價語言卻充斥于小學語文課堂，這樣的評價語言并不能起到良好的評價效果。面對這樣的現(xiàn)狀，新課程背景下的語文課堂呼喚評價語言的新面貌。教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，不斷追求課堂評價語言的藝術化，讓課堂充滿活力，促進學生全面發(fā)展。

《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W語文課程在所有課程中占據(jù)非常重要的地位。對于低年級的小學生來說，語文課更是基礎中的基礎，課堂上藝術化的評價語言對學生語文素養(yǎng)的積淀有著重要的影響。低年級學生年齡還比較小，自我控制能力差，注意力不易集中，抽象思維能力、邏輯思維能力處于初始發(fā)展階段。針對學生的心理特點和個性差異，教師有目的地設計形式多樣、富有童趣的課堂評價語言，不僅會讓課堂生趣盎然，也會使學生在潛移默化中受到語言美、情感美的熏陶，實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。 本文將結合筆者的教學實踐，談一談如何追求低年級語文課堂評價語言的藝術化。

一、激勵——讓評價充滿關愛

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程改革理念要求教師對學生要多表揚，少批評，倡導賞識激勵教育，課堂教學評價就是體現(xiàn)這一教育藝術的最佳手段。低年級的學生都有希望獲得認可的天性，渴望得到老師的表揚。因此，在低年級課堂教學中，我們要擅于賞識學生，把關愛及時傳遞給學生，讓每個學生都能體會成功。

實踐證明，具有激勵性的評價語言可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生體驗的成功的喜悅，讓課堂形成一次又一次高潮。《我叫“神舟號”》一文是一年級學生接觸的第一篇篇幅較長的課文，許多學生讀句子一詞一頓，同時對朗讀缺乏自信。因此，教學中我采用以讀為本，引導學生在嫦娥姐姐和飛船弟弟的情景對話中朗讀。在學生朗讀過程中，不斷給以激勵，讓學生體驗閱讀的快樂。

師：誰來讀讀嫦娥姐姐說的話？

生1：（讀得一詞一頓）

師：讀句子要把詞語連起來讀，請你再讀一遍。

生1：（略有進步，還不夠流暢）

師：這一次讀得比剛才有進步。我們請生2來讀讀。

生2：（讀得很流暢）

師：你不僅讀得流利，還讀出了嫦娥姐姐疑問的語氣。我們再請生1來讀讀。

生1：（模仿生2，能比較流暢地朗讀，但聲音比較?。?/p>

師：恭喜你，這一次讀得正確、流暢，如果你的聲音響亮一點就更棒了！

生1：（提高嗓音，同學們給以熱烈的掌聲）

師：成功和掌聲屬于像你這樣努力的孩子。

恰如美國學者卡耐基所說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！崩蠋煹囊痪渚浼钚缘脑u語總能給孩子帶去信心和動力。“你聽得真專注” 、“你的見解很獨特，真是個聰明的孩子”、“你讀書還帶上了動作呢，真是朗讀高手”、“你不僅寫字姿勢端正，寫的字也給老師帶來了美的享受”……激勵性的評價語言可以貫穿于聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)，讓學生迸發(fā)出智慧的火花，讓整個課堂充滿生機，從而使教與學達到更高的境界。

二、真誠——讓評價溝通心靈

杜威說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?新課程強調(diào)教學是師生互動、共同發(fā)展的過程。評價語言溝通著師生的思想和情感，讓師生之間展開平等、愉快的對話。低年級的學生向師性很強，渴望得到教師的關注。教師與學生平等地交流彼此的情感與體驗，可以拉近彼此的距離，讓從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

課堂教學中，教師真誠的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠而親切的。只有發(fā)自肺腑的評價語言才能觸動學生的心靈，激發(fā)學生學習的熱情，引領他們進入學習的最佳狀態(tài)。一年級下冊《奶奶的白發(fā)》中奶奶和孫子之間的對話表現(xiàn)了兩代人的親情，是一篇人文意義很強的課文，學生學習了課文之后深受啟發(fā)。

師：學了這篇課文，我們知道奶奶為了我和爸爸操了許多的心。孩子們，我們又想為我們的奶奶做些什么呢？

生1：當奶奶累的時候，我想幫奶奶捶捶背。

師：你的想法很實在，真是一個孝順的孩子！

生2：奶奶在老家，我要多給她打打電話。

師：相信你的奶奶接到你的電話一定很幸福。

生3：我要幫奶奶打掃衛(wèi)生。

師：多好的孩子，平凡的小事見真情。

（學生熱情高漲，發(fā)言積極。有一生默默地低著頭揉著眼睛）

師：孩子，怎么啦？（溫柔地摸著學生的頭）

生：我奶奶去世了，我沒有奶奶……

師；老師和你一樣，我的奶奶也已經(jīng)離開了人世。但我們把愛回報給爸爸媽媽也是一樣的。

生：（感動地看著老師，點點頭）

師：同學們，老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，和爸爸媽媽一起，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎？

每位學生都是有尊嚴、有價值的獨特的生命個體。只有老師對每一位學生真心關愛，對每一位學生善意寬容，孩子們才能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的快樂。課堂上，真誠的評價語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的觸碰，心與心的溝通。這樣，學生便能在課堂上得到精神上的支持，收獲情感上的滿足。

三、啟發(fā)——讓評價因勢利導

李鎮(zhèn)西老師說：“評價回歸真實，關注課堂上學生學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分地描述?！苯處煹脑u價，不能僅僅停留在表層的簡單肯定，而應該指出好在哪里，錯在何處。對于低年級的學生來說，他們對很多事情的概念都很模糊，考慮問題往往會有偏差，這就需要教師利用具有啟發(fā)性的評價語因勢利導，充分發(fā)揮教師評價語的診斷和導向功能。

在課堂上，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的人生觀和價值觀。二年級上冊的《狐貍和烏鴉》是一篇生動有趣的童話，通過狐貍和烏鴉之間的三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，說明愛聽奉承話容易上當受騙。

師：讀了烏鴉和狐貍的對話，你覺得這是一只怎樣的狐貍？

生1：我認為狐貍很聰明，他的眼睛很亮，而且做事有恒心。

師：你的回答很有創(chuàng)意。但狐貍的聰明是真正的聰明嗎？

此生若有所思

生2：我覺得不是真正的聰明，它把烏鴉嘴里的肉騙走是欺騙他人的行為。

師：你回答問題很完整，欺騙他人不能算聰明。

生3：我覺得狐貍很狡猾，它故意說好話讓烏鴉上當。

師：是的，動聽的語言并不一定都是好話。

生4：我覺得狐貍說話不誠實，它說的話都不是真心的。

……

師：此時你覺得這只狐貍是聰明的嗎？（問生1）

生1：我覺得這只狐貍并不是真的聰明，他是在耍小聰明，是狡猾的行為。

師：恭喜你，你讀懂了故事，對故事的理解更深了。

教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。我們的教育對象在生活背景、知識儲備等方面參差不齊，因此要根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出他們的長處與不足，對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。朗讀教學中，“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”、“你讀得很流利，若是聲音能再響亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”、“讀得真好聽，不過要是加上動作就更完美了”……正是這些有的放矢的評價，才使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，同時感受到來自教師的關注。教學中，我們一定要注意評價的正確性和啟發(fā)性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、童趣——讓評價展現(xiàn)魅力

教育家烏申斯基說：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童悶得發(fā)慌?！钡湍昙墝W生注意力不易集中，情感豐富，富于形象思維。富有童趣的評價方式能最大程度地吸引學生注意力，調(diào)動學生的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。因而，在低年級課堂上，應多采用富有知識性和趣味性的語言。

兒童都喜歡游戲和童話故事。在低年級課堂教學中，教師可以巧妙地利用評價手段將語文教學活動當作游戲來進行。運用充滿童趣的評價方式，會使學生大受激勵、躍躍欲試，會使課堂內(nèi)秩序井然、充滿快樂。一年級上學期主要以拼音教學為主，此時學生注意力不夠集中，教師難以掌控。而課堂上能夠運用一些童趣化的語言對課堂教學的有序展開起著重要作用。如在教學《ie üe er》這一課中，我多處運用童趣化的評價語言來組織教學，吸引了孩子的注意力。

師：今天我們繼續(xù)到拼音王國里找朋友，出發(fā)了！哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢？

生：ie

師：你準確地叫出了它的名字，它在向你點頭呢！誰來和它打打招呼？

生1：ie

師：小ie最喜歡聲音響亮的小朋友。

生2：ie

師：你的聲音真好聽，仿佛教室里飛來了百靈鳥。

生3：ie

師：你讀得真標準，小ie邀請你當小老師帶領大家讀。

全班跟讀

師：小朋友，讓我們開著小火車和小ie打打招呼吧！我的火車要開了，誰來開？

生：我來開（熱情高漲，開火車讀）

……

一年級的小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們會產(chǎn)生“聽覺疲勞”。所以教師要適時變換評價語言，多用童趣化的語言、游戲化的形式來吸引學生的注意力。尤其是一年級學生在剛剛入學接觸漢語拼音階段，教師的童趣化評價語言必不可少。如教到üe時，“月亮姐姐就喜歡像你這樣上課專心聽的小朋友”這樣一句評價語不僅評價了一個孩子的回答，還激勵了全班其他孩子。因此，我們在低年級課堂上評價時，要從學生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境。評價語言力求融教育性、知識性與趣味性于一體，把孩子帶入充滿童話的語文樂園。

童年世界是情緒化的世界，課堂上外在的語言刺激直接影響著兒童的情感?！墩Z文課程標準》強調(diào)評價要“注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合”。而課堂上的藝術化評價語言正是重視學生情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。小學低年級的教學重在對學生學習興趣的培養(yǎng)，在識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等方面的評價始終離不開對學生的激勵。教師不僅要恰當運用多種評價方式，將定性評價和定量評價相結合，還要注重評價主體的多元與互動，尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。在具體的評價實施過程中，要發(fā)揮評價的多種功能，始終離不開教師藝術化的評價語言。

課堂教學評價語是教師教學智慧的集中體現(xiàn)，富有魅力的評價語言可以營造真情和諧的課堂。教師藝術化的評價語言雖生于即興，卻根植于教師深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！?在低年級語文課堂上，激勵性的評價語言可以讓學生感覺充滿了關愛，提高學生的自信心；真誠的評價語言可以拉近師生之間的距離，彼此心靈溝通；啟發(fā)性的評價語言可以讓學生得到正確的引導，帶領學生體驗世界的真善美；童趣化的評價語言可以讓課堂更加生動活潑，吸引學生的注意力……我們只有不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，這樣才能建構屬于自己的課堂評價藝術，點亮屬于孩子的課堂！