袁金艷

【摘要】本文結(jié)合我校中學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐，圍繞如何提高初中信息技術(shù)課教學(xué)效率展開(kāi)探討，就本人在教學(xué)實(shí)踐中“先學(xué)后教隨機(jī)提高”、“半成品示范操作”、“生活化教學(xué)”、“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)”等做法進(jìn)行了闡述，希望能找到更適合初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂 先學(xué)后教半成品教學(xué)的有效性

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，來(lái)取得盡可能高的教學(xué)效果。信息技術(shù)是一門深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，但相比于課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生似乎對(duì)游戲、上網(wǎng)、聊天等活動(dòng)更感興趣。面對(duì)這種情況，課堂教學(xué)中刻如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地抵制上網(wǎng)游戲的誘惑，真正提高教學(xué)實(shí)效呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、先學(xué)后教、隨機(jī)提高

教師的責(zé)任不在教， 而在教學(xué)生學(xué)。 借鑒雜志上看到的 “先普后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校初中學(xué)生實(shí)際情況，我嘗試以“問(wèn)”代“講”的方式，將本課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾道思考題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)。通過(guò)簡(jiǎn)單教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引入課堂生后，我便布置思考題，給學(xué)生5分鐘自學(xué)時(shí)間，然后不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)充當(dāng)小老師，為其他同學(xué)解答思考師，其間教師應(yīng)全程跟進(jìn)，并適時(shí)介入，稍加點(diǎn)撥，調(diào)整課堂的氣氛和進(jìn)程。請(qǐng)哪位學(xué)生來(lái)回答思考題呢？我采取隨機(jī)提高的方式。事先用VB軟件編寫了一個(gè)抽座號(hào)的小程序，單擊界面上的“搖一搖”按鈕，該程序會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)座號(hào)，由此座號(hào)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題或上臺(tái)進(jìn)行操作示范。這種提高方式增添了課堂教學(xué)的趣味性，盡可能把所有學(xué)生都吸引到課堂中來(lái)。而且只要回答正確，我就給他加分獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生回答問(wèn)題還是很積極的，經(jīng)常搶著發(fā)言， 隨機(jī)提問(wèn)保證了每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的公平性，深受學(xué)生喜歡。

二、精講，增設(shè)“幫助”信息

教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)的時(shí)間約為20分鐘。當(dāng)向?qū)W生講述某個(gè)知識(shí)時(shí)，要注意不要超過(guò)學(xué)生可接受的時(shí)間限度。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一段話：“在講課的

時(shí)候，教師好像只是微微打開(kāi)扇通往一望無(wú)際無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把有些東西有意留下不講”。這些“這講的東西”留給學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)去摸索、去領(lǐng)悟。摸索的過(guò)程中，遇到問(wèn)題怎么辦？每節(jié)課我提供給學(xué)生的文件夾中，不僅有這節(jié)課的練習(xí)素材、練習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題，供他們根據(jù)自己的實(shí)際情況排除障礙，解決問(wèn)題。

三、半成品示范操作

教師的示范性操作能使學(xué)生獲得必要的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但傳統(tǒng)的示范性教學(xué)法有悖新課程理念，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。

半成品示范操作是一種逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的新方法。半成品是作品創(chuàng)作中已經(jīng)完成的中間產(chǎn)品，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)半成品繼續(xù)加工，形成成品。例如：《MicrosoftWord》排版課上，結(jié)合學(xué)校即將舉辦?！?2、9文藝》演出的實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)“為班級(jí)制作《12、9文藝》的海報(bào)”的情境，展開(kāi)教學(xué)。我給學(xué)生提供半成品圖片素材中，只有獎(jiǎng)杯、跑道、氣球和缺少眼睛的海綿寶寶。通過(guò)對(duì)曲線、橢圓、矩形、刷子等工具的使用教學(xué)，以及對(duì)雙色字、陰影字的制作教學(xué)，得到一幅完整的作品。學(xué)生創(chuàng)作宣傳海報(bào)時(shí)，我鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，繪制出有個(gè)特色的海報(bào)。

四、生活化教學(xué)

信息技術(shù)一站操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生生活和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“生活化”教學(xué)。比如：畫圖作品創(chuàng)作課上，我給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)可選主題。

主題1： 創(chuàng)意小廣告---為自己熟悉的一件商品或商店廣告。

主題2：運(yùn)動(dòng)會(huì)展板——為班級(jí)制作運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳展板。

主題3：雜志封面——為自己熟悉的雜志設(shè)計(jì)封面。

又如：與音樂(lè)學(xué)科合作，在學(xué)生掌握了Word軟件操作相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生圍繞音樂(lè)報(bào)這一主題創(chuàng)作電子小報(bào)，并挑選出優(yōu)秀小報(bào)作品，打印、粘貼展覽。再如：以4人小組為單位合作完成“寒假旅游——南國(guó)行/北國(guó)行”ppt作品：（1）確定旅游目的地、交通方式；（2）確定旅游景點(diǎn)和線路（3）按照旅游過(guò)程，設(shè)計(jì)時(shí)間安排，預(yù)算旅游費(fèi)用；（4）組員分工開(kāi)始搜集材料（5）每位組員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的ppt頁(yè)面制作任務(wù)；（6）本組作品的整合：（7）在班級(jí)匯報(bào)展示。旅游作品的匯報(bào)展示，鍛煉了學(xué)生的能力，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)，感受分享的快樂(lè)。

五、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上課觀察，我在名班都選出8名學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)以下兩方面事務(wù)。

1、紀(jì)律監(jiān)督

良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)得以順利開(kāi)展的保證，光靠教師一人來(lái)維持課堂紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，鼓勵(lì)他們參與到課堂管理中來(lái)。小組長(zhǎng)坐在學(xué)生中間，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的行為，并進(jìn)行適時(shí)的勸導(dǎo)，把課堂違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)。

2、課堂輔導(dǎo)

課堂上學(xué)生在練習(xí)時(shí)，總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，光靠教師一個(gè)人的巡回輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。為了使學(xué)生的問(wèn)題都能順利解決，就應(yīng)發(fā)動(dòng)名個(gè)小組長(zhǎng)操作時(shí)，小組長(zhǎng)可以提供手把手的輔導(dǎo)。這樣做既減輕教師輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也給了小組長(zhǎng)提高自己分析、解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。以上同點(diǎn)做法，是我這幾年在初中課堂實(shí)踐中的嘗試。對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握， 是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，還有一些做得不好的地方，我在尋找解決的辦法：如何設(shè)計(jì)任務(wù)，才能既保證教師的適當(dāng)引導(dǎo)，又不不限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)軍？如何分組，才能保證所有學(xué)生都獲得不同程度的體驗(yàn)？……為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，還需要我們理性地思考、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、藝術(shù)性地實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃強(qiáng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”——小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究{J}中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（7—8），40—41.

[2]杭曉峰。半成品加工讓示范性教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)（J），中小學(xué)信息技術(shù)教育2012.，（2），36—37.

[3]寧秋前、有效教學(xué)的涵義和特征（J）。教育發(fā)展研究，2007，（1），39—42