劉南平 李娜

摘 要：隨著技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人才需求層次的上移必將帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的復(fù)合型技術(shù)技能人才正是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所迫切需要的。隨著國(guó)家全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，作為高職院校如何順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展洪流，提高學(xué)院辦學(xué)層次，轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)用型本科正是我們需要思考的問(wèn)題。在此背景下，該文首先論述了在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)建應(yīng)用型本科的重要性，在分析當(dāng)前高職教育與普通本科教育的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 復(fù)合型 技術(shù)技能人才 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0140-02

1 應(yīng)用型本科是當(dāng)前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要舉措

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議指出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才制度，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教育部副部長(zhǎng)魯昕在3月底表示，中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才。今后，中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引起職業(yè)教育層次的上移，要求我們?nèi)ラ_(kāi)拓出一種培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的教育結(jié)構(gòu)，結(jié)合本科院校優(yōu)秀的理論師資和高職院校完善的實(shí)踐條件，各取所長(zhǎng)共同培養(yǎng)既具有一定理論水平，又有豐富技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，重點(diǎn)放在學(xué)生的能力提升上，使其走上社會(huì)成為真正具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。只有這樣，才能滿(mǎn)足在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)注定牽動(dòng)和影響就業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，從而引起新的教育需求和新的教育供給的多元條件下，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人力資本的需求。

2 人才培養(yǎng)模式分析

2.1 三年制高職人才培養(yǎng)模式分析

三年制高職將人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，目前，正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵期，高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為各行各業(yè)技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、提升創(chuàng)新能力、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中起到重要的作用。在“十二五”期間，新的發(fā)展機(jī)遇將帶來(lái)巨大市場(chǎng)的空間，行業(yè)企業(yè)必須繼續(xù)加大重大項(xiàng)目建設(shè)力度，為加快形成特色產(chǎn)業(yè)集群、進(jìn)一步完善產(chǎn)業(yè)鏈、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展提供重要支撐。在此重要時(shí)期，高素質(zhì)技能型人才的缺乏愈發(fā)明顯，當(dāng)前，我國(guó)高素質(zhì)技能型人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。這就為高職院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，因此高職院校的培養(yǎng)方向應(yīng)該滿(mǎn)足這一層次人才的需求，即注重生產(chǎn)過(guò)程、面向職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才。高職院校只有通過(guò)準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，才能真正提高學(xué)生的綜合技能，才能贏得市場(chǎng)，把握機(jī)遇。

三年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)定位于適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線。三年制高職教育是以能力（包括知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求）培養(yǎng)為中心的教育，側(cè)重于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型人才，這與傳統(tǒng)的高等教育有著很大區(qū)別。

三年制高職培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程與普通高等院校是截然不同的，目前，我國(guó)的高職教育在發(fā)展中秉承職業(yè)教育教學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)深入社會(huì)、深入企業(yè)調(diào)查研究，明確了通信技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)（即面向企業(yè)，立足于京津地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高技能應(yīng)用型人才），確立了“以行領(lǐng)知，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)理念，并在此基礎(chǔ)上才，嘗試了“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)以上分析，我們可以看出高職教育的人才培養(yǎng)模式注重于技能型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，使其具有在生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，且善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的組織能力強(qiáng)的技能型人才。

2.2 普通本科教育人才培養(yǎng)模式分析

普通本科教育將人才培養(yǎng)定位于高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，但是隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)，普通本科教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，通過(guò)調(diào)研分析，普通本科教育人才培養(yǎng)模式存在以下特點(diǎn)。

人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。部分普通高校過(guò)分追求辦學(xué)規(guī)模，而對(duì)教育理念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，隨著高校的普遍擴(kuò)招，專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能與社會(huì)發(fā)展及人才需求相適應(yīng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，比如在普通本科院校專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)中，純理論性的課程如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課較多，而且實(shí)踐比例相對(duì)較低，而對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的最為關(guān)鍵的實(shí)訓(xùn)課程，卻由于實(shí)訓(xùn)條件等方面的限制往往達(dá)不到教學(xué)計(jì)劃的要求，學(xué)生只能對(duì)理論知識(shí)加以理解，如何運(yùn)用到實(shí)踐中尚不明確，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)。同時(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，只是一味的強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯引導(dǎo)，但是在實(shí)施過(guò)程中，卻沒(méi)有充分的體現(xiàn)，這種形式化的流程使得學(xué)生在入學(xué)和畢業(yè)之時(shí)往往顯得無(wú)所適從。

人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。部分普通高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，盲目追求人才培養(yǎng)精英化，而忽略了社會(huì)對(duì)該層次人才的需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一批高層次的技術(shù)人才，忽略 社會(huì)發(fā)展更多的是需要各級(jí)各類(lèi)、各有特色的人才，還有一些普通高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而在實(shí)施過(guò)程中將應(yīng)用型與職業(yè)技術(shù)教育相混淆，從而降低人才培養(yǎng)的規(guī)格，總之，目前，普通本科院校不能立足于學(xué)校自身現(xiàn)狀，從適應(yīng)社會(huì)需求角度出發(fā)制定人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致企業(yè)在招聘中發(fā)現(xiàn)企業(yè)真正所需要的人才總量嚴(yán)重不足，與此同時(shí)，大批本科畢業(yè)生就業(yè)困難，兩者之間的矛盾，體現(xiàn)出當(dāng)前人才培養(yǎng)定位的不準(zhǔn)確。

2.3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式分析

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要全面體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，深刻理解高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要作用，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面。

（1） 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂，必須進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，依托行業(yè)企業(yè)，緊密結(jié)合優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)進(jìn)步的實(shí)際需求，聘請(qǐng)本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況、本專(zhuān)業(yè)面向的技術(shù)技能型人才的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力及職業(yè)資格證書(shū)要求，確定本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析，按工作過(guò)程將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和對(duì)應(yīng)的課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)核心課程及主干課程設(shè)置要以真實(shí)的工作過(guò)程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、項(xiàng)目、典型產(chǎn)品等載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學(xué)做一體”，使學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐基本技能和綜合分析、解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。（3）人才培養(yǎng)方案應(yīng)與三年制高職和普通高校本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)有明顯區(qū)別，應(yīng)著重于培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力。要考慮與專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的對(duì)接。優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時(shí)在技能上應(yīng)能達(dá)到“準(zhǔn)技師”標(biāo)準(zhǔn)。（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織能力與交流能力的培養(yǎng)。尤其是實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，不僅使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范，而且在綜合素質(zhì)方面得到鍛煉。（5）重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能的要求，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)達(dá)標(biāo)課程，將“雙證書(shū)”教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才的需求比例越來(lái)越高，基于三年制高職、應(yīng)用型本科以及普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的不同，這一類(lèi)人才的培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科層次所能夠完成的。應(yīng)用型本科，正是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施之一，不僅能改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)看法，而且能為我國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

[2] 陳小虎，屈華昌，邵波.教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念及其路徑選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）：58-60.

[3] 鄧小華.應(yīng)用型本科教育價(jià)值取向的人本追問(wèn)[J].高等教育研究，2009（4）：1-3.

[4] 郭明順.大學(xué)理念視角下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)反思[J].高等教育研究，2008（12）：84-88.