李麗

摘 要：一般來說，在教授電力電子技術時，是把實踐和理論分開的，也就是說是按照章節(jié)進行講解的。學生沒有辦法系統(tǒng)、整體的吸收新知識，只有很少的學生可以把實踐和理論結合在一起。而高職教育是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教育。這種教學模式不符合高職教育的目的，依據(jù)電氣自動化專業(yè)人才就業(yè)崗位需求調(diào)研，將《電力電子技術》開發(fā)為基于工作任務的項目化課程。從課程定位、課程培養(yǎng)目標、教學整體設計、教學組織等多方面進行了改革與實踐，有效激發(fā)了學生的鉆研精神，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教學改革 項目化 電力電子技術

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）06（c）-0180-02

電氣自動化專業(yè)的一門重要課程就是《電力電子技術》，該課程的應用性強，且往往需要把實踐和理論結合在一起。

在進行改革前，理論教學采取的是教師在教室內(nèi)講解知識，學生被動學習的形式，學生能夠?qū)W習到內(nèi)容較深、知識面較寬的知識。實踐教學則是采用實訓裝置，對實驗進行原理性的驗證，而不是把訓練應用到實際中。該方法在很大程度上限制了學生的動手能力和創(chuàng)新思維，因此無法滿足學校的教學需求。

該文作者結合自身的工作經(jīng)驗，把自身的工作過程和工作任務作為載體，對教學內(nèi)容進行序化、整合，從而設計一個科學合理的教學項目。教學組織采取切實的行動，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基本規(guī)律為準則，創(chuàng)造一種“理實一體”的教學模式，在教學中取得了良好的效果。

1 課程改革所遵循的依據(jù)

1.1 工作崗位需求

隨著越來越多的企業(yè)采用先進的自動化設備，企業(yè)對高技能人才的需求不斷增加，對技術人員也提出了更高更新的要求。該文作者通過對往屆畢業(yè)生座談及用人單位訪談得知，電氣自動化專業(yè)技術人才主要有設計工程師、安裝調(diào)試與維修工和電氣自動化設備或系統(tǒng)操作員三類工作崗位?，F(xiàn)今高職院校的大專畢業(yè)生主要的工作崗位是安裝調(diào)試與維修工，而且社會也需要大量的安裝調(diào)試與維修工。

1.2 工作能力判斷

技術人員如果想從事電力電子設備安裝與調(diào)試的相關工作，那么需要具有以下的能力。（1）電工工具的使用能力；（2）電子設備的安裝能力；（3）電子設備原理圖的識讀能力；（4）電子產(chǎn)品焊接能力；（5）電子電器元件識別和選擇能力。另外，技術人員還應該具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德，并且具有安全意識、環(huán)保意識以及成本核算意識等基本素質(zhì)。

2 課程定位

電力電子技術是一門新興的應用于電力領域的電子技術，其核心是應用各種電力電子器件完成電能的變換與控制。學生在學習完《電機拖動》《電子產(chǎn)品制圖》《電工電子技術》等課程后，應該初步具有使用電工工具和儀器的能力以及相關的電工電子和電機基礎知識，并且以繪制電子電路的能力為基礎，培養(yǎng)學生具有從事相關工作所需要的專業(yè)技能和知識。另外，還需要開展一門專業(yè)課來加強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而培養(yǎng)出大量符合社會需求的人才。

3 項目化教學整體設計

3.1 課程設計思路

“項目教學”以建構主義教學理論為基礎，是一種新的教學方法。所謂建構主義，指的是把學生作為教學的中心，教師只起輔助的作用，通過繪畫、協(xié)作、情景等方式，讓學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，從而讓學生能夠重新的構建知識。在《電力電子技術》項目化的教學中，筆者按照理論夠用，注重能力的原則，以“項目引領，任務驅(qū)動”為課程改革的指導思想。把網(wǎng)絡、企業(yè)和學校作為一個整體，為學生搭建一個從學校到職場的橋梁。

3.2 課程項目設置

該課程共選取了六個典型項目，各項目包含的知識目標和能力目標如表1所示。在每個項目實施的過程中，建立完整的電力電子設備的整體概念，體驗完整的電力電子設備的安裝與調(diào)試過程。

電力電子中很有大量不同種類的實用電路，選擇的范圍很廣。如，選擇安裝、調(diào)試在很多企業(yè)中都有使用的軟啟動器，各種各樣的聲控電路、調(diào)溫電路等為載體構建項目。

3.3 項目實施

項目實施考慮人的認知規(guī)律，依據(jù)設備電路從簡單到復雜，能力從基礎到綜合，合理排布。

項目導向教學流程：（1）接受任務；（2）查閱資料、準備知識、熟悉設備；（3）制定安裝調(diào)試方案；（4）安裝調(diào)試設備并記錄；（5）檢查驗收；（6）整理資料并歸檔。在進行項目時，應該逐步加強學生獨立完成的能力，相應的減少教師的指導，同時滲入職業(yè)道德、職業(yè)標準和職業(yè)行為規(guī)范教育。

3.4 考核與評價

成績評定由教師評定、學生自評和學生互評三部分組成。通過學生自評和互評加強了學生間的交流與合作，讓學生養(yǎng)成客觀的、實事求是的態(tài)度，讓學生更加的渴望教師的評價，樹立較好的學習風氣。

工作任務的成績評定=20%學生自評+20%學生互價+60%教師評價。

項目實施的過程是成績考核的主要依據(jù)，具體評分標準見表2。

單項總成績=項目驗收成績×40%+工作過程考核成績×30%+素質(zhì)能力成績×30%。

總成績=∑單項總成績/項目數(shù)。

現(xiàn)今，還有很多的問題存在于教學過程中，等待我們?nèi)ソ鉀Q。如，設備的數(shù)量和種類不足，無法滿足技術訓練的需求；設置的項目覆蓋面較窄等。

4 結語

《電力電子技術》課程項目化教學強化技能操作，強調(diào)自主學習，由任務推動學生技能訓練和理論學習，提高了學生學習的興趣和熱情，加強了學生對問題進行分析和解決的能力，激發(fā)了學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。由實踐可知，項目化教學在電氣自動化專業(yè)改革中起到重要的作用，值得進一步的推廣。

參考文獻

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