潘庶

【摘要】文言文作為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，體現(xiàn)著我國幾千年來傳統(tǒng)文化的精華和中華民族的思想智慧。學(xué)習(xí)文言文，不應(yīng)只停留在掌握基本的文言知識的淺顯階段，應(yīng)該對之進(jìn)行更深層次的挖掘和研究。其實(shí)，它也是為我們學(xué)生提供寫作源頭活水的一個重要渠道。那么，如何讓文言文更具魅力，從中尋找寫作的養(yǎng)分是我們高中語文教學(xué)中一個非常值得關(guān)注的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，意在探討如何在文言文閱讀中尋找寫作的養(yǎng)分。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀 養(yǎng)分 積累 借鑒 提升

【中圖分類號】H13 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0213-01

面對老祖宗留給我們的寶貴的文化遺產(chǎn)，我們在平時的文言文教學(xué)中，重點(diǎn)都落在文言字詞的積累和對文章的翻譯上，而忽視了文章的精華部分。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)一篇文言文，絕不應(yīng)該僅僅停留在對文章的翻譯上。文章的翻譯只是學(xué)習(xí)文言文的最基本的要求。由于受應(yīng)試教育思想的左右，可能沒有更多的時間讓我們教者來把更多的精力投入到對文章內(nèi)容的解讀上，而學(xué)生也具有很強(qiáng)的功利性。覺得梳理了一些字詞，能夠準(zhǔn)確的翻譯一篇文章，便可以應(yīng)付考試。這些都是導(dǎo)致我們沒能更好的解讀一篇優(yōu)秀的文言文的原因。針對這種普遍存在的現(xiàn)象，我嘗試著從寫作的角度來進(jìn)一步的解讀一篇文言文。旨在讓學(xué)生在文言文閱讀中尋找寫作的養(yǎng)分，讓一篇文章多角度，全方位的體現(xiàn)出它的價值。

縱觀近幾年高考，材料作文為主。作為教者和學(xué)生，都十分注意作文素材的積累。都在不斷的尋找寫作的養(yǎng)分。而文言文就是能夠提供寫作素材的一個寶庫。高中階段的文言文當(dāng)中就有取之不盡的寫作素材。文言文就如陳年的老酒，雖經(jīng)歲月的流逝，卻歷久彌新，香醇四溢。鑒于此，筆者特從高中階段入選教材的一些經(jīng)典篇章中，尋找了一些適合學(xué)生寫作的養(yǎng)分，并劃分為幾類，僅供學(xué)生借鑒，爭取寫作有所提升。具體從以下三方面去做：

一、積累文言文中的名句名段，增加作文的文采。

文言文中有大量的名句名段，學(xué)生如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作當(dāng)中，將會增加作文的文采，勢必會收到事半功倍的效果。

如必修一《鴻門宴》中，樊噲進(jìn)帳的一段，看似魯莽的樊噲就說出了這樣一段精彩的話語：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人為刀俎，我為魚肉?！狈畤埖囊幌挥姓芾淼脑捳Z，道出了小和大之間的關(guān)系。再如必修二中《蘭亭集序》和《赤壁賦》，可以說其中的一些佳句，堪稱寫景的典范?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！薄扒屣L(fēng)徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！北匦奕秳駥W(xué)》中，“不積跬步，無以至千里。；不積小流，無以成江海。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！笨梢宰鳛樽C明積累的典型論據(jù)?！稁熣f》中，老師和學(xué)生之間的關(guān)系“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的經(jīng)典論斷。必修五《滕王閣序》中，“雄州霧列，俊采星馳。”“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！薄跺羞b游》中“至人無己，神人無功，圣人無名”的逍遙境界。這些都是我們寫作中不可多得寶貴素材。

二、積累文言文中的典型例證，豐富寫作的素材。

高中階段的作文，基本以議論文為主。而學(xué)生的論據(jù)基本停留在初中甚至是小學(xué)的淺顯階段。比如，提到堅(jiān)持就會想到愛迪生，居里夫人。提到堅(jiān)強(qiáng)就會想到張海迪。其實(shí)，在我們平時所接觸的文言文中，就有很多非常優(yōu)秀的例證。只是學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)。

在高中階段，學(xué)生的心智不斷成熟。我們作為教者，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，從大家熟知的例證中，發(fā)掘出不同的，新穎的觀點(diǎn)。來爭取讓一個事例可以作為多個論點(diǎn)的論據(jù)。

高中階段我們的教材中選取了幾篇《史記》中的文章。學(xué)生對司馬遷應(yīng)該是很了解了。但多數(shù)學(xué)生運(yùn)用司馬遷的例子，基本上都集中在他的忍辱負(fù)重，他完成史記的堅(jiān)持上。其實(shí)，我們通過平時對司馬遷的了解，可以從另外的角度來挖掘這個人物的更多的特點(diǎn)。比如，我們可以從他完成《史記》的態(tài)度上來尋找突破口。他在完成《史記》上的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。這可以作為態(tài)度論點(diǎn)的論據(jù)。這部作品的記事的真實(shí)性，還可以作為“誠實(shí)”的論據(jù)。他的一生還可以作為“選擇”和“人生的價值”的論據(jù)。

除了從熟悉的人物挖掘新穎的例證角度之外，還可以從教材中找到一些通常的例證。如要想證明“堅(jiān)持”的觀點(diǎn)，我們很容易就會想到王安石因?yàn)闆]有堅(jiān)持，在各方面條件都具備的情況下，沒有欣賞到褒禪山的極致景觀，而悔之晚矣的遺憾。我們更容易想到《勸學(xué)》中，學(xué)習(xí)要“鍥而不舍，金石可鏤”。我們還會想到蘇武被流放到北海，在匈奴的堅(jiān)持，最后回到漢朝，傳為一段佳話。我們也會也會想到李密靠堅(jiān)持，才能達(dá)到為祖母劉送終的目的。

三、學(xué)習(xí)文言文中獨(dú)到的寫作特色，提高寫作的技巧。

我們在平時的教學(xué)中，往往只關(guān)注文言文的翻譯，容易忽視文章的寫作技巧。其實(shí)，有很多篇章，我們應(yīng)該更關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們更應(yīng)該借鑒作者的寫作特色，使我們的寫作水平得到提升。

1、嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)布局

如《勸學(xué)》中，開篇蘇洵就提出了中心論點(diǎn)——“學(xué)不可以已”。接著從三個方面來論證中心論點(diǎn)。分別從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法上來證明中心論點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有說服力，渾然一體。而《過秦論》中，賈誼分別從四個方面來寫秦王朝的崛起、發(fā)展、極盛、滅亡。最后寫出秦滅亡的教訓(xùn)。文章的結(jié)尾提出了中心論點(diǎn)——“仁義不施而攻守之勢異也”。

2、精彩的細(xì)節(jié)描寫

如在《鴻門宴》中，樊噲進(jìn)賬一段?！胺畤埜财漕D于地，加彘肩上，把劍切而啖之?！薄胺对鰯?shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三?！痹偃纭俄?xiàng)脊軒志》中的“娘以指叩門扉曰：兒寒乎？欲食乎？”“吾兒，久不見若影，何竟默默在此，大類女郎也？”這些都是精彩的細(xì)節(jié)描寫，都可以為我們平時的寫作提高很好的參考。

文言文閱讀，博大精深。只要我們善于挖掘，可以從中汲取豐富的養(yǎng)分。讓文言文與寫作聯(lián)系起來，只是把它的能量發(fā)揮出了一小部分。然而，就是這一小部分，也會讓我們受益匪淺。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該在這方面下大力氣，讓它的光芒盡情的發(fā)揮，從而不斷的獲益。