周石勻

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是產(chǎn)生于西方現(xiàn)代教育實(shí)踐中的一種以學(xué)生為核心，更加重視學(xué)習(xí)的實(shí)用性，更加重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)特別是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用，改善當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)困境。本文立足當(dāng)前，著眼實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，探討任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

一種符合高職英語(yǔ)教學(xué)改革要求的“任務(wù)型”教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的青睞，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心”，學(xué)生通過(guò)完成一系列的任務(wù)，在語(yǔ)言卷入和任務(wù)體驗(yàn)中習(xí)得語(yǔ)言。這種教學(xué)方法，把學(xué)生從被動(dòng)推向主動(dòng)，從消極變?yōu)榉e極，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到成功，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，他們也在團(tuán)隊(duì)合作中感受到自己的不足，有了自我完善的欲望，開(kāi)啟不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1任務(wù)前階段（Pre-task）

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)效果。通過(guò)課前導(dǎo)入提出任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和具體步驟，講解教學(xué)任務(wù)中相關(guān)的背景知識(shí)和基本概念，并提供學(xué)生在完成任務(wù)中可能用到的基本語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)和句型等。其目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練，為活動(dòng)的開(kāi)展做好語(yǔ)言和環(huán)境準(zhǔn)備。然后根據(jù)具體任務(wù)，把全班學(xué)生分成若干組，再把任務(wù)分到各個(gè)組，此環(huán)節(jié)大概需要時(shí)間為10分鐘。學(xué)生一旦接到任務(wù)，立刻進(jìn)行計(jì)劃、討論，角色分工。為了便于表演，把中間組的課桌往后移了兩排，留出空間供大家表演。大家的熱情很高，氣氛很活躍。因此，老師要充分利用教材，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和重組，針對(duì)某一技能可設(shè)計(jì)一或兩個(gè)任務(wù)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是容易在課堂上表現(xiàn)、能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展合作且有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。在這種模擬真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生完成任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能不會(huì)太強(qiáng)烈。

2任務(wù)中階段（Task cycle）

這個(gè)階段，關(guān)鍵是組織學(xué)生實(shí)施，整堂課的教學(xué)內(nèi)容要在這一過(guò)程中通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)完成，這是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要部分。在每組的討論過(guò)程中，那兩位評(píng)判員要通讀全篇文章和文章后的5個(gè)閱讀理解問(wèn)題，所以他們的任務(wù)也不輕松。我觀(guān)察每組的表現(xiàn)情況，幫助一些困難的學(xué)生克服開(kāi)口難的問(wèn)題。樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生會(huì)有很多問(wèn)題要問(wèn)，例如，某個(gè)單詞怎么說(shuō)，某句話(huà)怎么表述等等。此時(shí)的我盡管沒(méi)有站在講臺(tái)講課，但我現(xiàn)在所講的內(nèi)容完全是根據(jù)學(xué)生的需要而講的，是他們的主動(dòng)需求，是一種有效學(xué)習(xí)。由于任務(wù)的難度比較簡(jiǎn)單，全班討論所需的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。在此過(guò)程中，教師既是管理者又是組織者，老師要組織學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)活動(dòng)中，而且要細(xì)心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，隨時(shí)參與每組的活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，舒緩學(xué)生的緊張情緒。在這一活動(dòng)中，教師要能控制全班學(xué)生的活動(dòng)情況，不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)只流于形式。

3任務(wù)后階段（Post-task）

在此階段，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的形式上，以確保語(yǔ)言使用的規(guī)范，并最終結(jié)合語(yǔ)言的形式及功能，把它內(nèi)化入知識(shí)結(jié)構(gòu)中。任務(wù)后活動(dòng)包括展示、評(píng)價(jià)和操練，教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。展示。個(gè)人或小組代表向全班報(bào)告。每組的討論結(jié)束后，我請(qǐng)每組依次到前面表演，盡管不是每組的所有成員來(lái)表演，但在座位上的其他學(xué)生比表演的學(xué)生更激動(dòng)，他們會(huì)積極糾正在表演的他們組的某個(gè)學(xué)生單詞錯(cuò)誤或其他錯(cuò)誤，臺(tái)上臺(tái)小遙相呼應(yīng)，氣氛很好，全班幾乎每個(gè)學(xué)生都投入在學(xué)習(xí)中。每每看到這種情況，我由衷得為他們感到高興。此過(guò)程時(shí)間不好把握，容易拖延時(shí)間，所以每組的表演時(shí)間大約為3分鐘。所有的小組匯報(bào)結(jié)束后，兩位評(píng)判員就文章后的5個(gè)問(wèn)題提問(wèn)每組，作為加分題，每組可以搶答，根據(jù)表現(xiàn)適當(dāng)加分。我和兩位評(píng)判員分別為每組的表現(xiàn)打分。這段時(shí)間大約需20-25分鐘。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的情況和所得出的結(jié)論以個(gè)人或小組形式通過(guò)表演、報(bào)告、復(fù)述等方式向全班展示，也可在小組之間通過(guò)交換書(shū)面報(bào)告的形式來(lái)比較完成任務(wù)的情況。評(píng)價(jià)：教師和學(xué)生評(píng)判員共同評(píng)價(jià)。這兩位評(píng)判員對(duì)每組進(jìn)行打分和簡(jiǎn)短的評(píng)論，最后由我對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出綜合評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)判員的打分給出相應(yīng)的分值，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)這種做法很贊成，學(xué)生也很看重我對(duì)他們的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。作業(yè)：鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，為下節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備。請(qǐng)學(xué)生找出文章中的短語(yǔ)及句型結(jié)構(gòu)并利用這些完成課后的漢譯英句子練習(xí)。我經(jīng)常利用課余時(shí)間詢(xún)問(wèn)學(xué)生作業(yè)的完成情況，尤其要關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)有困難的學(xué)生和有難度的內(nèi)容，但由于這個(gè)過(guò)程是課后，實(shí)際做起來(lái)對(duì)教師和學(xué)生都有難度。通過(guò)課后作業(yè)，把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)有所擴(kuò)展。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能掌握和鞏固的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)模式就是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，潛意識(shí)地自然吸收，不知不覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言。并且任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這一教學(xué)模式并不是萬(wàn)能的，也不是唯一的教學(xué)途徑，但作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，它不失為英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑之一。

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