朱莉

問(wèn)題式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的新思路與大趨勢(shì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)反復(fù)的記憶和探索。因此，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出一個(gè)或是幾個(gè)問(wèn)題，既可以活躍課堂氣氛，又能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握。可以說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)模式的合理運(yùn)用，對(duì)于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，具有事半功倍的推進(jìn)作用。

一、注重問(wèn)題真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂問(wèn)題的真實(shí)性，是對(duì)問(wèn)題內(nèi)容方面的要求，它指的是教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課堂問(wèn)題中找到自己生活的影子。這樣做的好處在于，真實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題可以讓整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿生氣，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生同英語(yǔ)課堂的心理距離會(huì)拉近很多，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受速度自然加快了。

例如，在新譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠積極地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，我要求每名學(xué)生將自己的全家福帶到課堂上來(lái)。課程一開(kāi)始，我便隨機(jī)抽取一些學(xué)生的照片進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)告訴我，照片里的人分別是誰(shuí)。在想要將自己的生活展示給大家的愿望驅(qū)動(dòng)下，大家的學(xué)習(xí)熱情很高。課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都可以運(yùn)用“This is my father.”“That is my grandma.”等方式進(jìn)行流利表達(dá)了。

在這樣真實(shí)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了濃厚的親切感。這種貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生感到，英語(yǔ)課堂就是對(duì)自己實(shí)際生活的關(guān)注。也正是在積極回答這些問(wèn)題的同時(shí)，本次課程的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在不知不覺(jué)中展開(kāi)甚至實(shí)現(xiàn)了。因此，為一些固有的脫離生活的問(wèn)題注入真實(shí)的內(nèi)容，會(huì)很好地帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)行。

二、注重問(wèn)題啟發(fā)性，自然引入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)精深的藝術(shù)，因?yàn)閱?wèn)題具有很多作用，有的可以活躍課堂氣氛，有的可以推動(dòng)主體內(nèi)容展開(kāi)。而筆者認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)最為重要的一個(gè)作用還在于問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)。這個(gè)問(wèn)題無(wú)需過(guò)于復(fù)雜繁瑣，只要從實(shí)質(zhì)上能夠起到向?qū)W生的頭腦中投射出一道思維之光即可。啟發(fā)性問(wèn)題的有效運(yùn)用，對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程也是很有幫助的。

例如，在新譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “What do they do？”單元中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。因此，我在具體課程內(nèi)容開(kāi)始之前，先向?qū)W生展示了幾幅圖片，里面分別描繪出了cook、worker、doctor、teacher等職業(yè)形象。然后，通過(guò)“What is this man？”等問(wèn)題的提出，啟發(fā)學(xué)生將目光聚焦在對(duì)于一個(gè)人的職業(yè)描述之上。隨著對(duì)圖片進(jìn)行逐個(gè)觀察思考，學(xué)生也自然開(kāi)始體驗(yàn)本次課程的知識(shí)內(nèi)容了。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)將啟發(fā)性問(wèn)題的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)之間聯(lián)系起來(lái)。一般來(lái)講，教師可以從本次課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出富有思維啟發(fā)性的問(wèn)題，并且通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路自覺(jué)延伸到主體知識(shí)之上。這樣一來(lái)，問(wèn)題的提出，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，還為課堂教學(xué)的順利展開(kāi)作了鋪墊，一舉兩得。

三、注重問(wèn)題層次性，搭建思維深入階梯

在問(wèn)題式教學(xué)模式之下，所提出的問(wèn)題并不僅限于一個(gè)，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教師可以按照內(nèi)容、形式等特征來(lái)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題予以應(yīng)用。那么，如何搭配與安排這些問(wèn)題便成了一個(gè)值得思考的內(nèi)容，這也就是我們?cè)诖怂鶑?qiáng)調(diào)的問(wèn)題層次性。如果層次性設(shè)計(jì)合理，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)輕松很多，這對(duì)于整個(gè)課堂內(nèi)容的推進(jìn)都是十分有利的。

例如，在新譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a day！”單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了rainy、windy、cloudy、sunny等重點(diǎn)詞匯，隨后，向?qū)W生們提出了“What is the weather like today？”“How do you feel in a sunny/ rainy day？”“What do

you usually do in a windy/ cloudy day？”等一系列問(wèn)題。在逐個(gè)回答這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于天氣相關(guān)話題的思考以及運(yùn)用英語(yǔ)的相應(yīng)表達(dá)，邏輯有序，效果很好。

通過(guò)將一個(gè)個(gè)問(wèn)題劃分層次逐個(gè)提出，學(xué)生的思維很快便融入到了對(duì)于本次課堂知識(shí)的思考當(dāng)中。與此同時(shí)，隨著問(wèn)題內(nèi)容的逐步深入和全面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的感知也在潛移默化中完整和深化了。成功的層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，更像是一個(gè)無(wú)形的老師，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)的世界。

由此可見(jiàn)，想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的有效開(kāi)展，教師必須從問(wèn)題選擇這個(gè)初始環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視。只有問(wèn)題選對(duì)了，才能在實(shí)際教學(xué)中巧妙運(yùn)用，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的高效進(jìn)行。本文主要從教學(xué)當(dāng)中所提問(wèn)題的真實(shí)性、啟發(fā)性和層次性等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。不難發(fā)現(xiàn)，每一次問(wèn)題式教學(xué)模式的運(yùn)用，都蘊(yùn)含著教師的智慧與心血。實(shí)踐也表明，這種模式下的教學(xué)效果，的確是令人滿意的，并且值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行深入思索。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）