楊紅蒼

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)困生的形成是諸多因素的，本文試從自身心理、家庭環(huán)境、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、智力與非智力因素等幾個(gè)方面分析學(xué)困生的形成過(guò)程，并從心理疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面闡述對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的幫教措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?學(xué)困生 ?形成原因 ? 策略

在我們的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于運(yùn)用所積累的知識(shí)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識(shí)缺漏，天長(zhǎng)日久，便逐漸成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生。許多教師往往對(duì)他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心。這就往往造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化的問(wèn)題。部分學(xué)生在小學(xué)階段已存在這種現(xiàn)狀，會(huì)對(duì)他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)造成更大的困難。因此分析學(xué)困生的成因并有效地驅(qū)動(dòng)其“自能發(fā)展”，也是目前新課程教育下的語(yǔ)文教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

一、學(xué)困生的形成因素剖析

學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事情，這里面有許多的因素，像醫(yī)生醫(yī)治病人一樣，須找到其病根，才能更好地對(duì)癥下藥。

（一）自身心理因素

不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語(yǔ)文比較有感情，有信心要學(xué)好語(yǔ)文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好;他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴(lài)同學(xué)和父母;他們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問(wèn)，不敢回答，怕出丑。長(zhǎng)期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：

1、自卑心理。有的學(xué)生產(chǎn)生“我這個(gè)人比較笨，怎么學(xué)也學(xué)不好”這樣的想法，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，出丑 ;

2、 惰性心理。 對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，成績(jī)比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 表現(xiàn)在課堂上總是消極聽(tīng)講，或者在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。

3、 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問(wèn)題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。我班上的學(xué)困生幾乎都出現(xiàn)抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做的現(xiàn)象。

（二）家庭環(huán)境因素

不少學(xué)困生的家長(zhǎng)終日只為生計(jì)勞碌奔波，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說(shuō)給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。由于缺乏家庭的教育與監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性就一天天養(yǎng)成，缺漏的知識(shí)點(diǎn)就越積越多，漸漸就形成學(xué)困生。

（三）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握因素

許多學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識(shí)字寫(xiě)字和讀課文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難，更何況是閱讀和寫(xiě)作了。造成學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱除了主觀原因，還有不少客觀原因，因?yàn)檫@些學(xué)困生是插班生，又來(lái)自不同地區(qū)，以前學(xué)習(xí)的教材和氛圍甚至要求不一樣，這些學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過(guò)程。一些教師認(rèn)為他們無(wú)可救藥，而忽視對(duì)他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來(lái)越大，直至無(wú)力償還而心灰意冷、自甘消沉。

（四）智力和非智力因素

在學(xué)困生的發(fā)展過(guò)程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。比如有的學(xué)困生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就跳過(guò)不讀或胡亂讀一下，有的學(xué)困生遇到難題就依賴(lài)別人，許多學(xué)困生只能完成機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)。這都說(shuō)明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。

二、學(xué)困生的幫教策略

（一）心理指導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、解開(kāi)學(xué)困生的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受排擠、輕視，沒(méi)有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話而無(wú)處可說(shuō)。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽(tīng)他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。

2、要給學(xué)困生客觀的鼓勵(lì)。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，再次，可以運(yùn)用 潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，重樹(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

3、 開(kāi)展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中改變自己。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學(xué)困生過(guò)生字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)，幫助他們改正作業(yè)錯(cuò)題，檢查他們的背書(shū)情況等，甚至讓個(gè)別優(yōu)秀生和中下生同桌，學(xué)困生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶，都得到了不同程度的進(jìn)步。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

1、 采取“低起點(diǎn)、小步子”的教學(xué)方式。

對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求。對(duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2、拓展閱讀空間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒(méi)有課外閱讀是學(xué)不好語(yǔ)文的。因此，在激勵(lì)學(xué)困生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書(shū)源枯竭，不知讀什么書(shū)，怎樣讀以及沒(méi)有興趣讀等問(wèn)題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書(shū)源，樹(shù)立榜樣好書(shū)共享，結(jié)合課文推薦書(shū)目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書(shū)交流會(huì)”這些途徑來(lái)引導(dǎo)他們開(kāi)展課外閱讀。這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學(xué)困生還是漸漸養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)課文布置的查資料一項(xiàng)，有些學(xué)困生都能很積極去對(duì)待，并把查找到的資料發(fā)到我的博客上。

3、個(gè)別輔導(dǎo)、單項(xiàng)操練

學(xué)困生在課堂上往往對(duì)老師所講授的內(nèi)容只聽(tīng)懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤(pán)不能接收，究其原因，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)太差，許多基本的知識(shí)都沒(méi)弄懂，更不要說(shuō)對(duì)新課的理解了。老師在平時(shí)課余時(shí)間就得做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來(lái)?？偠灾?，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，只要老師在教學(xué)中對(duì)他們不譏不諷、不舍不棄，對(duì)其抱以愛(ài)心、耐心、用心的態(tài)度，相信這塊冰磚終歸會(huì)有融化的一日。

參考文獻(xiàn)：

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