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【摘要】在信息化時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生從給定英文信息中提取有用信息的能力，目前的英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿足新時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大學(xué)者提出用圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，完善聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?圖式理論 ?學(xué)習(xí)技能

0 引言

我國(guó)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了新的目標(biāo)。使學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力是高中英語(yǔ)新課標(biāo)的總體要求。我國(guó)傳統(tǒng)授課方式仍然是語(yǔ)言講授，對(duì)詞匯、短語(yǔ)和句子的講解過(guò)分重視，忽視了語(yǔ)言技能的提升，致使學(xué)生積極性不高，高付出、低成效，最終導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)和寫方面與其他國(guó)家相比，劣勢(shì)非常明顯。因此亟需新理論引導(dǎo)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)——圖式理論給了廣大教學(xué)工作者啟發(fā)。該理論可以充分利用學(xué)習(xí)者的各種感官，調(diào)動(dòng)大腦多個(gè)區(qū)域，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

1 圖式理論的理論基礎(chǔ)

圖式理論解釋了已知信息和認(rèn)知的關(guān)系：日常活動(dòng)中，人類接觸到新事物就會(huì)使大腦接收到新信息，和存儲(chǔ)的原始信息不一致時(shí)，大腦就會(huì)在思考時(shí)形成一種獨(dú)特的、以圖像形式表現(xiàn)的思維規(guī)律。

1.1圖式概念

最早的圖示概念由德國(guó)著名哲學(xué)家康德定義，他認(rèn)為圖式是聯(lián)系概念和感知對(duì)象的橋梁。1983年，美國(guó)人工智能學(xué)家安德森等人提出現(xiàn)代圖式理論，即圖式是頭腦中存在的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元，是事物和語(yǔ)言的中介，是一種代表人對(duì)世界理解和認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)[1、2]。我國(guó)學(xué)者程曉堂、鄭敏等給圖式定義是“圖式就是存儲(chǔ)在人記憶中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)化、組織化、層次化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”[3]。從這些定義可以看出圖式對(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)性作用，大腦中形成圖示結(jié)構(gòu)后會(huì)對(duì)以后進(jìn)入大腦系統(tǒng)的信息進(jìn)行重組，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，幫助理解和記憶。

1.2圖式的分類

圖式分為語(yǔ)篇圖式（1anguage schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。由圖式的概念可知：大腦中存儲(chǔ)的圖式?jīng)Q定了人們對(duì)新事物的理解，所以圖式理論運(yùn)用的關(guān)鍵在于能否成功激活和組建這三種圖式。圖式理論指導(dǎo)下，在英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者的大腦會(huì)結(jié)合已經(jīng)存在的圖式，將其與新接收到的語(yǔ)言信息相互作用，有效加深學(xué)習(xí)者的理解程度。

2圖式理論的功能和優(yōu)勢(shì)

2.1 圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的功能

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為圖式屬于一種認(rèn)知心理學(xué)行為，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中激活大腦中的三種圖式，便可以加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知深度。所以圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）優(yōu)化語(yǔ)言認(rèn)知。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，人們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是大腦加工新信息的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以圖式理論為指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生分清英語(yǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也能夠通過(guò)將聽(tīng)力、閱讀所傳達(dá)的信息圖示化，釋意英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀和聽(tīng)的深入理解，有效提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平。

（2）保持學(xué)生的思維活躍度。圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合大腦的中原有信息，完成對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)[4]。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只能理解英語(yǔ)所傳達(dá)的字面信息，對(duì)其深層次的含義卻不能完全領(lǐng)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具備了圖式解讀能力，就可以結(jié)合圖式信息完成對(duì)新信息的輸入，構(gòu)建新圖式，完成自己對(duì)語(yǔ)言的理解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如在聽(tīng)力過(guò)程中，給出一段聽(tīng)力信息后，在圖式指導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理，對(duì)接下來(lái)的信息進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。可以改正學(xué)生被給定信息帶著走的被動(dòng)思考方式。

2.2圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論能夠融合多種心理學(xué)理論和教學(xué)模式，比如可以吸收認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。另外，圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)篇材料，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者的交流，幫助學(xué)生理解作品的情感，提升信息提取能力。

3 圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

英語(yǔ)教學(xué)不是教師單方面的信息傳遞，而是幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這也就是圖式理論的應(yīng)用過(guò)程。一種較好的英語(yǔ)教學(xué)模式主要分三個(gè)階段：首先是新信息接收前的導(dǎo)入階段，之后是新信息接收時(shí)的理解階段，最后是新信息接收后的鞏固階段。

3.1 導(dǎo)入階段教學(xué)策略

導(dǎo)入階段是學(xué)生對(duì)接收新內(nèi)容的準(zhǔn)備階段，是激活已有圖式、構(gòu)建新圖式的過(guò)程。在該階段，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成新圖式的構(gòu)建。激活學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的相關(guān)信息，常用的方法是設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索并加以引導(dǎo)，設(shè)置主題組織討論也是一種有效的方法。

3.2 理解階段教學(xué)策略

理解階段是圖式深化的過(guò)程。該階段大腦主要有三種活動(dòng)：識(shí)別可以激活合理圖式的關(guān)鍵詞項(xiàng);基于對(duì)信息的理解進(jìn)行合理的推測(cè);對(duì)于語(yǔ)言信息的深入處理以完成對(duì)假設(shè)和預(yù)測(cè)的驗(yàn)證，這三種活動(dòng)沒(méi)有一定的順序。聽(tīng)力中的做筆記、抓關(guān)鍵詞，閱讀中的略讀、抓主題詞聯(lián)想等都是有效的策略。

3.3 鞏固階段教學(xué)策略

鞏固階段是圖式加強(qiáng)的過(guò)程。一種有效的方法是語(yǔ)言應(yīng)用演練。例如教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)力或者閱讀，在聽(tīng)力結(jié)束后可以設(shè)置情景，讓學(xué)生制定自身角色，根據(jù)自己的理解重新闡釋表達(dá)聽(tīng)力或閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生有條理有邏輯的進(jìn)行語(yǔ)言交流演習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)多種感官，加強(qiáng)大腦中存在的圖式。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)知思維規(guī)律，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)體系的構(gòu)建和運(yùn)用過(guò)程。圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用于新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] Bartlett C F. Remembering： a study in experimental and so-cial psycholog[M]. Cambridge： cambridge university press，1932.

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