高華

【摘要】深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，必須深入落實新課程理念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建真正學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，摒棄教教材的錯誤做法，充分發(fā)揮教材的媒介作用，創(chuàng)新使用教材，最大程度地發(fā)揮教材的教育功能。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 ? 數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)觀念指導(dǎo)著教學(xué)實際，隨著新課程的逐步實施，落實新課程理念的程度直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師如何適應(yīng)新課程，實現(xiàn)由數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才，下面談自己幾點教學(xué)體會。

一、育人為本，樹立全新的學(xué)生觀

新課程理念下指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者與指導(dǎo)者。教師要徹底改變一言堂的教學(xué)行為，全面立足于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)過程變成充滿情感體驗的探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。如“三角形面積公式”，讓學(xué)生通過動手剪、接、拼的方法，把三角形變成同底不等高的平行四邊形進(jìn)行面積計算。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想像力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。

二、以學(xué)生為主，建立全新的教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。如在教學(xué)初一數(shù)學(xué)線段的長短比較時，可以從學(xué)生身高的比較開始，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并請兩個同學(xué)演示。讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法，讓學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗運用到新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要教師再進(jìn)行深入的講解，學(xué)生從線段的比較中就能自主探索到角的比較方法。再次，教師應(yīng)從課堂的權(quán)威、法官的身份轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，放大學(xué)生的創(chuàng)新之舉。師生之間既有知識的交流，還有情感的交流。既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)立體圖形時，讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時教師觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中了解學(xué)生在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、相互交流。

三、用教材教，建立全新的教材觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師囿于教材的限制，把教教材當(dāng)成了教學(xué)的主要任務(wù)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：“教材無非就是個例子”，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實施教學(xué)的重要資源。倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的數(shù)學(xué)課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性和風(fēng)格的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。新教材強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。