秦麗霞

【摘要】注重學生非智力因素的培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的需要。學生是知識和能力、情感和價值觀、思想意識多方面相互關聯(lián)的鮮活生命個體，語文教學要走出過分注重知識教學的誤區(qū)，發(fā)揮語文學科綜合育人的優(yōu)勢，注重非智力因素的培養(yǎng)，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】語文教學 ? ?非智力因素

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：課程教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。因此，語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，著眼于學生的未來可持續(xù)發(fā)展能力的形成，關注學生非智力因素的發(fā)展，促進學生良好個性和健康人格的形成，可以說，培養(yǎng)和發(fā)展學生非智力因素，對完成學習任務起著激發(fā)、維護、定向、調(diào)節(jié)的作用，可以說是學生成長和成才的關鍵因素，也是語文教學實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學習語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。新課程理念的實施，要求語文教學要構建起比較完整的教育目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。那么，在語文教學中又如何培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素呢？

一、關注學生的情感需求，激發(fā)語文學習興趣

語文教材中所選文本都具有較高的思想性，是陶冶學生情操的好教材。如可以結合《岳陽樓記》講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，結合魯迅的《故鄉(xiāng)》講魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀;結合毛澤東的《沁園春·雪》講毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄等等。教師讓學生感悟到：學語文不僅是學知識，更重要是學做人。同時也要讓學生了解語文學習的重要性，如了解數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光、橋梁專家茅以升的故事，使學生明白：語文學習不好，數(shù)理化也難以學好;語文學不好，將來工作也不易做好。中學的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學好語文會使人聰明起來。這樣把培養(yǎng)學生積極情感融入到語文教學中，在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結果。一旦學生將學習語文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會形成發(fā)自內(nèi)心的并持續(xù)不斷的學習動力?？鬃右舱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“樂知”，才能“樂思”。教師要千方百計地讓學生產(chǎn)生要學好語文的自我要求，這就是語文教學中培養(yǎng)學生非智力因素的重要性。實踐證明：良好的非智力因素能夠使學生產(chǎn)生和保持積極、熱情、認真、自信的心理狀態(tài)，這樣智力因素和非智力因素就會在學習中形成良性循環(huán)，從而也提高了語文教學的效果。

二、加強良好語文學習習慣培養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)

良好的語文學習習慣，是語文素養(yǎng)的基本組成部分。良好的語文學習習慣，能讓學生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學習精神，培養(yǎng)自制力，學會積累知識。語文學科與其它學科不同，它既要發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學生學習習慣和堅強的意志品格的任務?？梢哉f，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經(jīng)過不斷學習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！彼€說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是培養(yǎng)一種習慣?！笨梢?，葉老早就重視于“養(yǎng)成習慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)學生非智力因素的一方面。學生有良好的習慣，也體現(xiàn)了他們有優(yōu)良的自身素質(zhì)。如工具書的使用，語文教學《大綱》要求學生能正確使用工具書，可學生對這“查字典”的基礎知識掌握的并不牢固，甚至有些學生連字典里最簡單最基本的符號都不懂。其實，現(xiàn)在的學生在小學就已學會查用工具書了，只不過教師的越俎代庖，讓相當一些學生更依賴于教師而不愿意自己動手去查工具書。久而久之，依賴性就成了惰性。于是，對生字僻詞，常以見旁讀旁，敷衍了事，以致于在運用文字中也就別字、錯字漫天飛了。工具書是語文學習的顧問，是不見面的老師。教師應訓練學生熟練地查字、詞典，告訴他們方法，定期檢查，督促他們養(yǎng)成查用工具書的習慣。學生如都能養(yǎng)成不斷地、用心地使用工具書，那教師還須擔憂如何才能提高學生正確運用漢字的能力嗎？再如培養(yǎng)學生規(guī)范寫漢字，課外閱讀，語言積累，觀察寫作習慣等等。因此，好習慣培養(yǎng)的過程，也是使學生培養(yǎng)努力不懈，堅持到底的恒心。荀子曰：“鍥而不舍，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！睂W生的學習本質(zhì)上是一種艱苦的腦力勞動，在學習過程中，往往要碰到各種各樣的困難和受挫感，如果沒有恒心，就不可能克服這些困難，那么，學習活動也就無法堅持和深入下去了。這就是教學中發(fā)展非智力因素的特殊意義。

三、創(chuàng)設和諧教學情境，促進學生和諧發(fā)展

語文教學中，要關注“人”的發(fā)展，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發(fā)展。而教師創(chuàng)設的教學活動，能有效地促進學生的非智力因素的進一步發(fā)展。如組織學生辦語文小刊物，教師可以提出要求：版面設計，最好與正式刊行的報紙相似;書寫要端正，標題也新穎，醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的同學也不甘落后，在教師的引導和同學的幫助下，發(fā)揮自己的特長，倍加努力。從版面設計到內(nèi)容裁定都能獨立完成，體現(xiàn)個性。如學習了課文《狼》后，為了促進學生各種綜合能力的發(fā)展，組織學生開展辯論會：狼是人類的敵人還是朋友。學生熱情高漲，結合成小組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這辯論會的成功，使學生受益匪淺，倍受鼓舞，學生體會到學習語文的樂趣，也增強了學習語文的自信心。這些非智力因素的成功培養(yǎng)極大地提高了語文教學效果。