冉凌云

【摘要】本文根據(jù)當前小學數(shù)學教育的實情，借鑒了美國、英國、加拿大等國外小學數(shù)學的學業(yè)評價方式等，確定了我國小學數(shù)學的四方面評價內容及具體的評價指標，并根據(jù)各個指標的重要性程度賦予了不同的權重，以求更加完整評價小學生的數(shù)學學業(yè)評價。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學業(yè)評價 指標體系

在小學教學中，一直都是以語文和數(shù)學作為主心骨，數(shù)學作為小學教育的主心骨之一，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學學業(yè)評價中一直都是以量化評價方法為主，即標準化試卷測試為主。這個方法之所以一直保留至今，主要是試卷測試量化評價方法有其獨特的優(yōu)勢所在，簡單易于執(zhí)行、評價客觀、同時涵蓋的知識面也廣。同時又由于數(shù)學學科本身知識結構的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴謹?shù)倪壿嬓缘忍攸c，而且?guī)熧Y力量不足、教師素質普遍偏低、大班授課教學等實情存在，導致數(shù)學學業(yè)評價的量化評價方法愈演愈烈，甚至走向了極端[1]。因此，為了改變這種不合理的評價現(xiàn)狀，本文通過借鑒國外評價方法，并根據(jù)數(shù)學學科自身特點以及我國小學數(shù)學教育實際情況，構建小學數(shù)學多元化學業(yè)評價體系。

一、國外小學數(shù)學學業(yè)評價模式

隨著社會的進步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在改變，世界各國都在根據(jù)新的形勢和要求對中小學課程教學進行改革。特別是小學基礎教育改革在世界范圍內都受到高度的重視，其中學業(yè)評價也作為課程改革的重要組成部分，以下將簡要介紹美國、英國、加拿大等國家的學業(yè)評價模式和方法。

1評價鑲嵌策略

評價鑲嵌策略是美國小學教育中很常用的一種學業(yè)評價方法。在美國小學數(shù)學學業(yè)評價是貫穿于整個數(shù)學教育的過程中的。美國小學數(shù)學學業(yè)評價不是單純的終結性評價，而是由過程評價和終結性評價組成。其中過程評價也就是使用了評價鑲嵌策略，即在教學的過程中自然地嵌入每一課內容里的活動，通過組織活動來指導學生學習，并進行過程性評價。

2課程作業(yè)

英國根據(jù)1988年制定的教育改革法案，明確規(guī)定了學業(yè)評價包括校外統(tǒng)一考試和校內教師的評價兩個方面。校內教師的評價就主要通過課程作業(yè)的形式進行評價。課程作業(yè)主要有：實踐作業(yè)，指各種數(shù)學實驗、獨立觀察以及動手能力。書面作業(yè)，指客觀性測試，不僅包括試卷測試，還包括數(shù)學學習筆記、報告等。

3成績評價報告

成績評價報告是加拿大常用的小學數(shù)學學業(yè)評價方法，主要包括兩個方面，一是課程期望成績，對學生數(shù)學成績評價；二是學習能力發(fā)展，對學習能力所涉及的不同方面進行評價。

二、小學數(shù)學學業(yè)評價體系的構建原則

由于數(shù)學學科本身所具有知識結構的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴謹?shù)倪壿嬓缘忍攸c，因此在確定小學數(shù)學學業(yè)評價指標體系時要根據(jù)這些特點遵循一定的原則：

一是基礎性。由于小學數(shù)學屬于基礎性教育的主心骨之一，小學生能力有限，因此在學業(yè)評價時要遵循基礎性的原則，避免出現(xiàn)超標準的教學和評價內容[2]。

二是層次性。在孔子時代就強調了教學要因材施教，盡管在我國當前大班教學的實情下很難做到完美的因材施教，但是我們可以區(qū)分不同層次的學生的學習能力，針對他們各自的學習能力和情況，制定具有層次性的評價標準和體系。

三是全面性。學業(yè)評價是對學生學習成就的全面評價，評價指標體系要涵蓋學生的數(shù)學學習能力的方方面面，以證實學生完成了課程標準的能力要求。

三、小學數(shù)學學業(yè)評價體系的內容

為了改變傳統(tǒng)單純的試卷測試的量化學業(yè)評價模式，本文構建的指標體系從四個方面的內容進行評價。

一是數(shù)學知識。數(shù)學基礎知識主要首先包括數(shù)學概念、定理、法則、公式等陳述性知識，做什么，怎么做的程序性知識，其次還還包括數(shù)學思想、數(shù)學方法等理論性知識，最后還囊括了學生對數(shù)學活動的自我評價、調整等認知性知識。

二是基本技能。這部分內容主要包括學生運算、作圖、推理等三方面的基本數(shù)學技能掌握。

三是數(shù)學能力，主要包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學變換能力、空間想象能力、數(shù)學發(fā)現(xiàn)能力、數(shù)學交流能力、數(shù)學反思能力等。

四是數(shù)學情感和態(tài)度，這包括數(shù)學學習態(tài)度、數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習信念、科學態(tài)度與理性精神四個方面的評價。

四、小學數(shù)學學業(yè)評價體系的指標構建

由上一部分已經(jīng)確定了小學數(shù)學評價的主要內容，下面將根據(jù)四方面的主要內容來進行指標體系的確定，然后根據(jù)評價內容的重要性程度對各個指標進行權重賦值[3]。

表1 小學數(shù)學學業(yè)多元化評價指標體系及權重表

根據(jù)以上指標體系的構建，在教師教學過程中可以根據(jù)以上量表對學生進行學業(yè)評價，達到過程性評價月終結性評價相結合、量化評價和定性評價相結合的目標。

小學數(shù)學學業(yè)的多元化評價體系是隨著課程改革應運而生的，這個新型的多元化評價指標體系不僅需要各個小學學校層面的認真貫徹實施，更需要小學數(shù)學教師能夠不斷地提高自身的素質和工作的認真態(tài)度，認真的將這個多元化評價體系運用到小學數(shù)學學業(yè)評價中，以此更全面的評價學生的學習能力，并且通過學業(yè)評價的反饋信息更好地改進教學，提高教學水平。同時學生也應更加主動地適應這種評價模式，積極配合老師的安排，使自身的數(shù)學學習的方方面面都得到提高。

【參考文獻】

[1]劉學智，小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性的研究[J].吉林省教育學院學報，2008（01）：26-31.

[2]呂曉亞，小學數(shù)學學習多元化評價方式指標體系的構建[D].陜西師范大學，2006.

[3]余曉如，中職學生數(shù)學學業(yè)評價指標體系的構建[D].東北師范大學，2009.