曾友文

對于教師職業(yè)的偉大寫照，莫過于唐代李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而對于班主任的班級管理及德育工作，用杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容再貼切不過了。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

班主任如何才能成為真正的指導者、全面有效地履行其指導職能呢？多年的班主任工作，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性強，又極富挑戰(zhàn)性的過程。下面就談一些自己班級管理的一些心得與體會。

1.確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。

在現實的社會環(huán)境和教育條件下，我校班級規(guī)模大、工作任務重、論分排隊的壓力大等因素，但這并未阻滯班主任在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進素質教育的整體環(huán)境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者應首先確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級導師”，都應義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位學生，讓每一位學生可以在老師的激勵和引導下認識自己、發(fā)現自己，去感受學習、生活的樂趣，進而體驗生命的意義。

2.養(yǎng)成關愛、公正等品質，建立關愛——公正的教育模式。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币郧閯尤?，以理服人。多講理，多溝通，多鼓勵，多期盼。對于班主任教師來說，關愛、公正更是第一位的品質，因為只有當學生感受到，無論他是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，他的“向師之心”才會讓他與老師進行“真誠交流”，并注意到老師提出的各種要求，用以指導自己的行動。所以，班主任要想對每位學生的成長有所啟發(fā)、有所引導，就必須做到尊重、關心，理解、體諒，信任、接納學生，以關愛之情、公正之心去感染他們，逐漸建立起一種體現“關愛——公正”精神的教育模式。

3.增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發(fā)展。學生的自主發(fā)展，有賴于學生主體性的尊重和發(fā)揮;而學生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往產生相互影響、相互作用。這種真實的交往需要雙方的默契，在班級組織中，更需要做人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。班主任通過創(chuàng)設教育情境、營造人際氛圍，實現師生之間在教育交往中的主體對話;班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬訂活動計劃、創(chuàng)設活動情境、體驗活動樂趣，達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生，理解學生，關心學生，其指導才能真正切合具體的人、事、教育情境。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

4.把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導工作的藝術性。真正的指導必須建立在有效的人際溝通和互動的基礎之上，班級指導也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個方面，對于實現有效的班級指導尤為關鍵。

（1）悉心觀察。在日常的學習和交往中，通過直接或間接地觀察學生經意或不經意的外在的言行舉止和神態(tài)表現，“讀”懂他們在一定社會情景下的所欲、所思、所為。

（2）耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質，也是人際溝通與互動的基本要求。在班級指導中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當的場景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現。

（3）及時反饋。無論是直接的對話，還是間接的聯系，班主任對于學生所提供的各種信息，都要在做出分辨和分析后，根據具體的教育情境予以及時反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚或批評、贊賞或懲罰，而在于激勵和指導。

（4）設身處地。行之有效的及時反饋，建立在對學生的尊重和理解的基礎之上。在班級指導中，班主任要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們如此表現的原因，以及預測他們在某些狀態(tài)下的心理反應和行為方式，從而提供切實、有效的指導。

忘不了，匆匆時光，不舍晝夜數載風雨;忘不了，辛勤耕耘，春夏秋冬三尺講臺。在教育教學中，班主任的班級管理工作更顯重要，只要我們每一位班主任都盡心盡責當好班級的管理者和指導者，在教育過程中謹記“隨風潛入夜，潤物細無聲”的信條，就能搞好班級管理，學校才會越來越強。