李園園

【摘要】 教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出合適的導(dǎo)入方法，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，讓學(xué)生在情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；探究；導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果. 我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教法，緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能摸得到數(shù)學(xué). 而導(dǎo)入則是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣的關(guān)鍵一環(huán).

下面，筆者結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例，談一下常見(jiàn)的幾種導(dǎo)入形式.

一、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入

開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法是最基本的，也是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法. 上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái). 要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如“整式的加減”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念，合并同類項(xiàng)，去括號(hào)和添括號(hào)法則，本節(jié)課將運(yùn)用概念及運(yùn)算法則來(lái)學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算. 這就屬于直接導(dǎo)入法.

二、生活實(shí)例導(dǎo)入

用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué). 在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的興趣.

例如“生活中的立體圖形”的導(dǎo)入：這節(jié)課我曾經(jīng)講過(guò)媒體公開(kāi)課，用多媒體可先給學(xué)生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學(xué)生去觀察感知正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構(gòu)成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構(gòu)成的. 像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生自己去觀察思考，很自然，也很親切，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

心理學(xué)家皮亞杰這樣說(shuō)：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力. ”課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí).

例如“三角形的內(nèi)角和”的導(dǎo)入：讓學(xué)生用紙隨便做一個(gè)三角形，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，讓學(xué)生觀察會(huì)有什么情況發(fā)生，學(xué)生會(huì)馬上總結(jié)出三角形的內(nèi)角和為180度的結(jié)論.

四、游戲?qū)?/p>

在新課導(dǎo)入中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種游戲來(lái)講授新知，能滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍. 這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶和獨(dú)立思考的能力.

例如在講“概率”一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)袋子，里面裝有三個(gè)白球和兩個(gè)黑球. 讓學(xué)生從袋子里摸球，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去摸，比一比他們摸出白球與摸出黑球的概率. 學(xué)生積極參加，課堂氣氛十分活躍. 在輕松愉快的游戲中，學(xué)生們加深了對(duì)概率的理解，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

五、故事導(dǎo)入法

學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，在課堂上如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性的故事之中，必能引起學(xué)生的注意. 采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái).

例如在講解“一元二次函數(shù)應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，我引入小歐拉改羊圈的一個(gè)故事：小歐拉回家后無(wú)事，他就幫助爸爸放羊，成了一個(gè)牧童. 他一面放羊，一面讀書. 他讀的書中，有不少數(shù)學(xué)書. 爸爸的羊群漸漸增多了，達(dá)到了100只. 原來(lái)的羊圈有點(diǎn)小了，爸爸決定建造一個(gè)600平方米的新羊圈. 平均每一頭羊占地6平方米. 正打算動(dòng)工的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)他的材料只夠圍100米的籬笆，不夠用. 父親感到很為難，要是縮小面積，每頭羊的面積就會(huì)小于6平方米. 小歐拉卻向父親說(shuō)，不用縮小羊圈，也不用擔(dān)心每頭羊的領(lǐng)地會(huì)小于原來(lái)的計(jì)劃. 他有辦法. 父親不相信小歐拉會(huì)有辦法，聽(tīng)了沒(méi)有理他. 小歐拉急了，大聲說(shuō)：只要稍稍移動(dòng)一下羊圈的樁子就行了. 父親聽(tīng)了直搖頭，心想：“世界上哪有這樣便宜的事情？”但是，小歐拉卻堅(jiān)持說(shuō)，他一定能兩全其美. 父親終于同意讓兒子試試看. 小歐拉見(jiàn)父親同意了，站起身來(lái)，跑到羊圈旁，他以一個(gè)木樁為中心，將原來(lái)40米邊長(zhǎng)截短，縮短到25米. 父親著急了，說(shuō)：“那怎么成呢？這個(gè)羊圈太小了. ”小歐拉也不回答，跑到另一條邊上，將原來(lái)15米邊長(zhǎng)延長(zhǎng)，增加10米，變成25米. 經(jīng)這樣一改，原來(lái)的羊圈變成了25米邊長(zhǎng)的正方形. 然后，小歐拉很自信地對(duì)爸爸說(shuō)：“現(xiàn)在，籬笆也夠了，面積也夠了. ”父親照著小歐拉設(shè)計(jì)的羊圈扎上籬笆，100米長(zhǎng)籬笆真的夠了，不多不少，全部用光；面積也足夠了，而且稍稍大了一些. 父親心里感到非常高興，孩子比自己聰明，真會(huì)動(dòng)腦筋，將來(lái)一定大有出息. 同學(xué)們，誰(shuí)能解釋一下小歐拉為什么這樣改嗎？大家的興趣被提上來(lái)了，學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性也有了.

我用的這些導(dǎo)入都是學(xué)生所關(guān)心或關(guān)注或經(jīng)歷的問(wèn)題. 這些問(wèn)題往往容易引起學(xué)生的某種需求，產(chǎn)生探究心理或者好奇心，產(chǎn)生想知道原委的愿望和濃厚的興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái).

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出合適的導(dǎo)入方法，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，讓學(xué)生在情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).