李寶清

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題情境，逐步地拓展、深入學(xué)生所需掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地進(jìn)行思考、探究，形成積極的提問(wèn)意識(shí)，以更加陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)學(xué)習(xí). 而科學(xué)、有趣的問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展都有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的技巧，力爭(zhēng)讓情境更加豐富多彩.

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，順利地引入新知識(shí)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體總是經(jīng)過(guò)一個(gè)“刺激——反應(yīng)”的過(guò)程. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在一開(kāi)始都是模糊，或者是趨于表象的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，挖掘知識(shí)本身的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)把知識(shí)板塊之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，能靈活運(yùn)用知識(shí)間的相通點(diǎn)，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等的獨(dú)到見(jiàn)解，高效解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)水平. 因此，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境時(shí)，教師不能草率地以“是嗎”或者“對(duì)嗎”結(jié)尾，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化，相當(dāng)于直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生的思考空間則很有限，這樣學(xué)生的思維能力發(fā)展得不到任何提高. 教師應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題的設(shè)置上考慮各種因素，將問(wèn)題的精巧設(shè)置與相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，目的是能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到課堂之中. 例如：在教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，先給學(xué)生講述古代國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大臣的故事，然后把這個(gè)故事作為素材制作一段視頻，以加深對(duì)乘方這個(gè)概念的理解. 通過(guò)這種新穎的教學(xué)形式，學(xué)生的課堂參與度顯著提高，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心也有了一定的提升，最主要的是，學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也更加輕松.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)教材的有些內(nèi)容比較抽象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)覺(jué)得書(shū)本上的一些數(shù)學(xué)概念或習(xí)題都離他們的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn). 因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，以便于讓數(shù)學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起. 在我們現(xiàn)行的教材中很多問(wèn)題都是可以與生活情境結(jié)合到一起的，問(wèn)題是要努力地挖掘出能夠創(chuàng)設(shè)生活情境的素材，而且還要考慮到能否與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接. 問(wèn)題情境是可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)的，并且讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)的效果. 例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)做一次社會(huì)實(shí)踐，探究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象. 如：我們班的同學(xué)最喜歡喝什么類(lèi)型的飲料？如何將調(diào)查的結(jié)果制成一張系統(tǒng)的表格？很多學(xué)生在課后就立即展開(kāi)了調(diào)查，向同學(xué)詢(xún)問(wèn)后，還到各種商店或超市去研究飲料的品種和價(jià)格，最后在同組同學(xué)的合作下制作表格，并在課堂上分享探究實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果. 學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系有了更深層的理解，也認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的意義以及自主探究學(xué)習(xí)的不易，更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)家萊夫強(qiáng)調(diào)：社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活是“實(shí)踐共同體”的要素，情境學(xué)習(xí)必須與問(wèn)題緊密相連. 問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究心理的誘因. 從一定意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)教師的講述，也可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加以展示. 同時(shí)，我們也可以通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境. 例如：在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)概念本身并不理解，教師可以從剪紙的角度入手，向?qū)W生展示剪紙的藝術(shù). 首先教師播放關(guān)于“雙喜”剪紙的視頻，讓學(xué)生沉浸在剪紙的美感當(dāng)中，體會(huì)翻折與對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的神奇效果. 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己在生活中看到的“軸對(duì)稱(chēng)”現(xiàn)象，有的學(xué)生說(shuō)剪刀，有的學(xué)生說(shuō)翻開(kāi)的書(shū)本，還有的學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)看到過(guò)的建筑也是軸對(duì)稱(chēng)的. 通過(guò)教師的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們?cè)谙嗷サ慕涣髦斜M情地分享討論問(wèn)題的快樂(lè). 這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的認(rèn)識(shí)更加深刻. 這相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的方法，更有利于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸. 實(shí)踐證明，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，通過(guò)應(yīng)用性問(wèn)題情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，勤于動(dòng)腦，不斷拓展自己的創(chuàng)新思維.

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生體驗(yàn)建模過(guò)程

加涅的信息加工理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，而且信息與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián). 數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它巧妙地把真實(shí)世界用數(shù)字和圖形表達(dá). 學(xué)生依靠數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)固然能學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但并不能完全掌握，生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更能讓學(xué)生記憶深刻. 因此，在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松、更加全面. 可以說(shuō)，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在. 如運(yùn)輸?shù)穆烦膛c貨車(chē)行駛的速度、超市中商品的打折度. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是僅僅為了應(yīng)付各種考試，而是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活技能當(dāng)中，學(xué)以致用，服務(wù)于我們的生活實(shí)際. 例如：在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，老師想在課堂上表?yè)P(yáng)期中考試進(jìn)步的同學(xué)，準(zhǔn)備拿出200元買(mǎi)一些鋼筆和筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì). 老師最終選擇了兩家商店，并向?qū)W生提供了兩家店的打折數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去計(jì)算買(mǎi)哪家店的商品劃算. 學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，同學(xué)們紛紛探討，最后在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)提出了各種解決方案. 因此，教師應(yīng)在課前充分做好準(zhǔn)備，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)加入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙.

總之，教師要利用一切現(xiàn)有的有利教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，更要以學(xué)生最為熟悉的生活角度設(shè)置更多科學(xué)、有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力. 這就要求我們創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題情境，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)當(dāng)中，和教師、同學(xué)互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力.